淺談初中語文閱讀技巧

譚焜堃

摘 要：語文作為初中階段的重要課程，其對學生語文素養、綜合素質的提高具有重要的作用。但是，初中生的語文閱讀能力較為薄弱，一方面是受到應試教育的影響，只注重提高學生的語文成績，而忽視了對學生閱讀能力和技巧的培養，另一方面是初中生缺乏閱讀興趣和閱讀技巧，閱讀效果往往事倍功半。對此，就需要教師注重學生語文閱讀技巧的引導，從而提升學生的閱讀興趣和閱讀水平，為學生閱讀習慣和終身閱讀奠定基礎。

關鍵詞：初中語文 閱讀技巧 教學方法

引言

新課程教學的最大特點是體現素質教育的要求，其強調了學生學習興趣的培養和綜合素質的提高。而語文閱讀不僅是初中語文課程學習的重要內容，而且在考試中，閱讀涉及到的分值也比較多，所以做好閱讀技巧的引導成為了教學方法的必然選擇。初中生正處于思想意識迅速發展階段，傳統灌輸式、填鴨式教學方法已經難以滿足學生閱讀學習的需求。基于這一條件，創新教學方法，尋找適合學生學習的教學方法有著重要的現實意義。[1]

21世紀背景下，現代教育改革得到了深化，這對教育教學提出了嚴格要求。閱讀作為語文教學的重要組成部分，得到了教育工作者的廣泛重視。因此，想要幫助學生做好閱讀技巧的掌握，實現學生閱讀水平和自主學習水平的共同提高，教師就需要從多方面入手，創新教學方法，為今后發展奠定基礎。[2]

一、初中語文閱讀教學的現狀

1.忽視閱讀技巧的掌握

現階段，多數教師在語文教學中強調問題回答的對與錯，忽視學生學與讀的引導。眾所周知，初中階段學生面臨中考壓力，而中考考試中閱讀占據較大分值。因此，學生為更好的提高問題正確率而選擇死記硬背。加之，當前語文閱讀教學缺少有效性引導、技巧引導，學生能夠真正掌握的精髓少之又少，學生全部依靠教師缺少獨立思考意識。這樣一來，教師也難以幫助學生提高閱讀水平。特別是古文閱讀教學常見的教學方法即為背誦，缺少目標性使得學生難以得到有效指導。[3]

2.學生缺少個性發揮

語文閱讀多樣化教學有助于學生個性思維創新。不過，現階段多數教師在語文教學中主要依靠教案或參考資料達到教學要求，在學生能夠抓住得分點教師們都力求相同。因此，根據正確答案方式與過程講授，加之課堂時間有限不會給學生過多思考時間與分析時間，這種教師方式忽略了學生個性化學習培養。其實，不同的學生對于相同文章或題目有著不同的思考模式與見解，思考過程中學生會抓住文章精髓與涵義思考問題，對此還需要教師給予高度重視。

3.缺少閱讀過程的培養

語文閱讀實質應是一個享受的過程，其過程中可以引導學生體驗到不同的語言美。不過，實際教學過程中教師通常缺少閱讀環節的重視，更注重閱讀結果的講解使得學生缺少朗讀技巧的領會，自主閱讀水平較差。

二、初中語文閱讀技巧的分析

1.理解式技巧掌握

當我們拿到一篇文章后隨即開始閱讀即是盲目的。因此，對于閱讀文章的理解閱讀是重要的，理解也是閱讀的基礎前提，未掌握文章主體思想與意義也將難以找到科學知識。而通過理解式閱讀有助于學生文章理解與中心思想，掌握文章結構與短落思想。此外，立足于作者思想分析，感受作者情感進而體會文章含義。

比如：在《看云識天氣》閱讀教學中，教師可以根據生活中的天氣變化分析，不管是雨層云或是卷層云都可以透過云層理解。同時，引導學生將文章中的知識內容應用到生活中。

2.鑒賞式閱讀技巧

閱讀教學中，欣賞不僅是知識學習的一種途徑，也是一種情感升華，可以引導學生在閱讀中學習到人生的大智慧與觀念。此外，鑒賞性閱讀也能夠幫助學生擴大閱讀視野而非局限于教材文章。不管是講述真人事跡還是名人訪談都涵蓋對自然的美、人性美。這種閱讀方式對學生閱讀水平的提高具有重要作用，教師不僅是知識的傳遞者也是學生的管理者，以學生為主體注重引導學生對文章鑒賞，使學生感受到文章中的理性世故。另一方面，引導學生品鑒不同文章提高學生欣賞品味，推薦課外讀物領會知識內容。

比如：在一些勵志類閱讀文章時，教師可以引導學生感受主人公的堅強意志或良好的道德情操，通過文字傳遞一種精神進而提升學生精神文化品質。[4]

3.疑問式閱讀

學生在閱讀學習過程中都會遇到問題或質疑，而將疑問作為有效學習方法更有助于理解文章含義。提倡學生敢于提問、有不懂即問的意識，如果有不懂的語句及時思考從而把文字和語句深層探索，提升學生閱讀文章與分析文章水平。疑問式閱讀引導學生溫故知新、學以致用，把文章淺層知識展開深層分析，單一的事物描述涵蓋深層的思想意識。

比如：初中七年級上學期教學目標為：一方面培養學生學習語文的興趣，包括培養他們良好的學習習慣，比如在課堂上聽講要記筆記，主動發言、提問等，另一方面，培養學生自主、合作、探究的學習方式，全面提要學生的語文素養，為社會主建設培養有用的人才。根據這一導向，教師制定七年級下學期語文教學導向，但是要以學生為核心、尊重學生差異性進行多維度教學導向制定。如：《次北固山下》教學中，教師需要立足于學生學習能力展開教學。針對理解能力較弱的學生要求能夠背誦古詩即可；對于理解學生較強、學習能力較高的學生，教師可以嘗試引導體會古詩含義以及思想感情。當基礎較弱的學生達到背誦目標后，教師相應的提高教學目標，以此實現學生整體性進步。

結語

總而言之，語文作為初中階段重要內容滿足學生全面發展教學改革要求，提高學生綜合素養與專業水平。同時，也有助于學生對文字的理解與總結能力提升，提高整體素養。初中是學生人生的轉折點，引導學生掌握閱讀技巧有助于學生理解更多知識能力與自主學習水平。筆者圍繞題目分別從：語文閱讀學習技巧、閱讀不足、閱讀方法，三方面進行分析，希望對語文閱讀技巧的掌握起到幫助性作用。

參考文獻

[1]潘海生.淺談如何提升初中語文閱讀教學的有效性[J].讀與寫：教育教學刊，2013，10（8）：80.

[2]蔡麗.初中語文閱讀教學——新課改下的初中語文閱讀教學[J].教育現代化，2016（34）.

[3]蘇亞平.構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探討[J].中國校外教育，2014（11）：23.

[4]吳振華.初中語文閱讀教學的有效性策略探析[J].才智，2015（1）：177-178.