行動導向學教學法在中職計算機教學改革中的滲透分析

林文聰

摘 要：“以就業為導向”的教育體系要求職業院校開展教育教學的革新。行動導向教學形式，是現如今中職院校開展教育實踐革新中最為有效的形式之一。在計算機專業教育當中，借助行動導向教學的形式不僅能夠讓“教”和“學”的過程更有趣味性，并且可以全方位提升學生的動手能力以及創新能力。

關鍵詞：行動導向學教學法；中職計算機教學；教學改革

國外的行動導向教學形式運用以及理念構成的時間都要比中國要早，但是就現實的教學情況以及教學經驗而言，有了國外先進的教學理念來作為指導，我國對應的教學活動開展也得到了良好的反饋。切合職校教學特征以及實際的教學內容，將這樣的一種教學形式落實到計算機課堂教育的過程當中，以此來完善學生的知識體系并提升我們的課堂質量。

1.行動導向教學法應用的優勢分析

1.1行動導向教學法概述

行動導向教學形式是一種以學生為主導地位的、選用行動導向解決學生學習問題的教學方法。從國內的應用現狀來看，行動導向教學法被廣泛運用在計算機教學領域。以理論作指導，讓學生在實踐和操作中加深對計算機基礎知識的理解。

這種教學形式需要教師以教學形式以及教學理念作為手段，促進學生提升其綜合性素質水平，對學生開展創造性思維的培養。教師在進行教學工作之時，需要充分借助頭腦風暴、分組研究等教學手段，提升教學手段的多樣性，以企業對于人才的需求為向導，以此來實現人才培養規劃。

1.2行動導向教學法的優勢分析

第一，這種教學形式重視對于案例研究以及運用，有利于學生的知識體系的完善以及潛能的體現，為其之后的實習活動進行以及實習環境的創建提供理論基礎。

第二，這種教學形式有利于學生個人動手能力的提升。計算機教育中行動導向教學形式的落實要求教師在現有的教學手段上科學分配教學內容，以理念建設為手段，強化學生的動手能力。

第三，有助于學生的團隊協作能力以及協調能力的提升。這種理念的運用要求教師將學生開展小組分配，模擬企業項目研發機構的基礎模式，以商品研發為目的，讓學生開展團隊協作以及部門協調管理。

第四，行動導向教學形式當中角色扮演模式的落實可以高效的提升學生的應變實力，讓學生了解具體的企業項目過程。

第五，行動導向教學形式對學生的心理素質養成有著正面的影響，學生在各個項目開展中可以一試到自身的缺陷以及知識面的缺乏，有助于其綜合素質水平的提升。

2.中職計算機專業課教學現狀

中職計算機專業課程有著理論性、實踐性強以及發展非常迅速的特征。現如今就中職計算機專業課程的配置對社會經濟的發展而言，非常的滯后。計算機專業課程教師現有的知識體系可能到幾年之后就會因為社會的發展與科技的進步變得落后，尤其是中職院校計算機專業教材的革新更是滯后主要的因素，因為我們的社會經濟技術的不斷發展以及對于市場人才需求的轉變，已經不能滿足企業對于人才的需求。

中職計算機專業課堂教學雖說絕大多數都借助了多媒體等現代教育手段開展教學，但依舊有很多東西需要我們進一步的改善。首先是整個教學環節依舊是以教師的教學為主.學生被動的接收知識的學習形式還沒有做出根本上的轉變，學生學習的過程非常的枯燥無味、教師教得非常累、課堂的氣氛沉悶，教學質量卻一直上不去。其次教師太過依賴教科書、參考書，完全忽略了對于整個教學過程的規劃與理解，課堂教學缺少創新的點。最后是教師太過于關注課件的畫面質量以及課堂形式的創新，但是卻沒有重視教學內容的系統性以及針對性，沒有針對學生個性以及團隊協作意識進行對應的培養。從以上羅列出來的狀況來看，現如今的計算機專業課堂教學急需要我們進行改革。

3.計算機教學中應用行動導向教學法的基本思路

提升行動導向教學形式在計算機教學過程當中的落實與運用，除了能夠有效強化教學質量之外，還能夠推進教學理念的變革。行動導向形式的宗旨在于引導學生手、腦、心并用進行多個教學目標，在具備一定理論基礎的前提之下，進行創新與研究。不僅如此，因為現如今計算機網絡技術的飛速發展與提升，學生所學到的技術知識之間有著較大的差異，教師在具體運用環節當中要求全方位的將學生個體之間的差異考慮在內，實現因材施教，只有這樣才能夠更好地體現行動導向教學形式在具體教學過程當中的重要現實意義與價值。

4.行動導向教學法在計算機教學中的實際應用

在計算機的教學理念革新的環節當中，要求用行動導向教學形式在教學環節當中體現出來的重要作用，在具體的落實環節當中找到合理的形式，來強化其運用的實際效果。

4.1項目教學法

項目教學形式的概念主要就是為了實現讓每一名學生在眾多典型的信息處理工作過程當中實現自身的學習任務，以此來引導學生由淺入深、有條不紊地實現各個項目工作。在項目進行的過程當中，要求我們的教師應當注重學生在課堂當中所提出的問題、研究問題并借助對應的教學形式提升學生對于計算機信息的解決能力。教師在規劃實際的教學項目之時，要求充分的考慮到學生自身專業知識水平提升的問題，并就學生的全面發展提供對應的幫助。在平時的計算機教學環節當中，教師可以將學生分成多個興趣小組，總結并整理出一些綜合性較強的問題以及項目，讓班級當中的各個興趣小組都可以參與到其中，為培養學生的團隊協作能力，讓學生建立起較強的集體責任感以及團隊榮譽感等帶來對應的環境條件。譬如，所說在網頁編制的環節當中每個人的分工都有一定的差異，但每個人都有著相同的目標，那就是編制出一個完整的網頁，要求小組當中的所有成員之間進行緊密的合作與配合，以此來實現整個項目的完成，假若遇到有難題或者是疑點，小組成員之間可以進行對應的溝通與交流。不僅如此，學生與學生之間、教師與學生之間的溝通交流也能夠得到一定程度上的強化，小組當中的各個成員之間的相互配合、彼此信任、信息共享都是實現最終目標達成的關鍵所在。如此一來，工作效益不僅得到了顯著的提升，小組成員之間的合作意識也得到了充分的完善與強化。

4.2引導文教學法

引導文教學形式，也就是借助教師事先準備好的引導文件來達成預先標準的一種教學手段，其核心在于引導問題的指出，借助任務的形式加以引導，讓學生學會解析、理解引導文中當中指出的相關問題與信息。這種教學形式能夠有效地培養學生獨立自主思考，自主創新以及自我評估的能力，讓學生在加強學習效益的環節當中提升自主解決問題的實力。選用引導文教學形式，可以最大限度的強化學生自主學習的能力與主動性，讓他們積極的參與到學習的過程當中，并不斷吸取經驗與知識，在自我評估的環節當中提升自身的能力。

4.3媒體助教法

早期的計算機教育中，通常借助模仿的手段。在現如今的計算機教學當中，教師一般選用講授以及演示的形式進行教學。絕大多數的計算機教學都會用到多媒體來進行輔助教學，一般情況之下可以分為兩種：首先，在互聯網資源當中搜尋相關資料，并進行下載；再者就是，記錄下編制的整個流程。因生源情況的不同，一般情況下提供給學生的錄制資源播放速度無法很好地為每一個學生的學習提供幫助，不能實現預期想要的教學結果。但是在行動導向形式的指引之下，多媒體輔助教學不但能夠起到優質的演示功效，還可以實現教學過程的反饋。學生在自主學習的環節當中，除了可以掌握更多的知識點之外，還可以實時開展知識點掌握情況的反饋。

4.4轉變教學組織模式及教學考核形式

一般來說，行動導向教學法的運用地點是理實一體化教室，運用分組式教學的方式有效管理學生，將學生劃分成5～6個小組，運用小組學習的方式，有效提升學生的學習質量及水平。以小組為基本單位，將教師布置的任務完成，并且各學習小組自行設計并組織學習過程，教師只是觀察，并且在必要的時候適當提供幫助，要是碰到有關問題，只能夠將相關的背景知識及信息來源提供出來，進而極大地調動學生的主觀能動性，有效強化學生的組織協調水平及團隊協作合作意識。

另外，行動導向教學法提出應該有效轉變傳統的考核方法，運用過程性考核的方式。在實際運用行動導向教學的過程中，所有的學生均要提升自己學習的積極性及主動性，真正在行動的過程中不斷學習，并且在行動的過程中將自己的學習狀態及程度體現出來，老師在計算機教學的過程中應該仔細觀察所有學生的表現，有效記錄學生在行動中的表現，并且要求學生將自己的收獲及體會寫下來，當成是學生日常考核的主要依據。

結語

現今，中職教育由于院校總體發展目標及內部師資力量方面的影響，導致課程落實存在一定的難度，并且學生培養也存在較大的困難。在行動導向教學法的基礎上，進行中職計算機教學改革，應該在企業人才需求的基礎上，培養出滿足社會發展要求，并且具備較強操作能力的全面型計算機人才。

參考文獻

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