“PBL、LBL、SP”三維一體教學(xué)法在中西醫(yī)結(jié)合外科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果體會(huì)

王闖

摘 要：目的：探討PBL、LBL、SP三維一體教學(xué)法在中西醫(yī)結(jié)合外科教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：從中西醫(yī)結(jié)合外科學(xué)專業(yè)的學(xué)生中抽選出2個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行研究，將其分為對(duì)照組和觀察組，分別采用常規(guī)教學(xué)模式以及PBL、LBL、SP三維一體教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)比兩組學(xué)生期末綜合測(cè)評(píng)成績(jī)平均分。結(jié)果：觀察組學(xué)生的成績(jī)平均分顯著高于對(duì)照組學(xué)生，成績(jī)經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件處理：P<0.05。結(jié)論：PBL、LBL、SP三維一體教學(xué)模式的應(yīng)用能夠有效提升學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力、相互合作的能力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，值得推薦。

關(guān)鍵詞：PBL SP LBL 三維一體教學(xué)模式 中西醫(yī)結(jié)合外科教學(xué)

作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，中西醫(yī)結(jié)合外科學(xué)需要學(xué)生們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，能夠進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，提高自身的動(dòng)手能力從而解決實(shí)際問題。在傳統(tǒng)帶教的過程中，很多學(xué)生因?yàn)樽灾餍暂^差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量顯著下降，教學(xué)模式的改革成了必然趨勢(shì)。本文中，采用LBL、PBL、SP三維一體教學(xué)模式，取得十分良好的成就，詳見內(nèi)容如下。

一、資料、方法

1.資料

此次研究對(duì)象為中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)本科班的學(xué)生（參與時(shí)間為2016年9月至2017年6月）。隨機(jī)抽選2個(gè)班級(jí)進(jìn)行研究，其中對(duì)照組班級(jí)學(xué)生43人（男25例、女18例），觀察班級(jí)學(xué)生42人（男女分別為：24例、18例）。平均年齡分別為19.7±0.3歲（對(duì)照組）、19.5±0.5（觀察組）。

基本資料并無太大的差異性，能夠進(jìn)一步對(duì)比研究（P>0.05）。

2.方法

對(duì)照組采用常規(guī)帶教模式，即老師通過課本進(jìn)行上課，屬于老師說學(xué)生做的模式。

觀察組實(shí)施PBL、LBL、SP三維一體教學(xué)模式：①LBL教學(xué)方案設(shè)計(jì) 使用PPT制作教學(xué)課件，課件內(nèi)容包含《中西醫(yī)結(jié)合外科學(xué)》所有章節(jié)內(nèi)容，采用相對(duì)應(yīng)圖片增加教學(xué)課件的生動(dòng)性、趣味性。

②PBL教學(xué)方案設(shè)計(jì) 參照《中西醫(yī)結(jié)合外科學(xué)》各個(gè)章節(jié)的知識(shí)重點(diǎn)，結(jié)合臨床病例，在預(yù)習(xí)下節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)前，將病例資料發(fā)給每一位學(xué)生，要求學(xué)生以小組的形式查閱資料，并進(jìn)行小組探討。

③SP教學(xué)方案設(shè)計(jì) 從在讀研究生中選擇專業(yè)能力、素養(yǎng)較高的學(xué)生作為培訓(xùn)對(duì)象（5-8名），使其熟記病史、詢問知識(shí)點(diǎn)的表達(dá)并演示臨床病例。模擬病房場(chǎng)景，設(shè)計(jì)外科疾病程序，要求學(xué)生能夠以小組形式在20分鐘內(nèi)采集信息，并以輪流交替的形式進(jìn)行SP問詢，讓每一位學(xué)生能夠自主完成診斷報(bào)告。

3.觀察指標(biāo)

對(duì)比兩組學(xué)生綜合測(cè)評(píng)平均分。綜合測(cè)評(píng)成績(jī)包括：技能成績(jī)、理論成績(jī)、實(shí)習(xí)成績(jī)。各項(xiàng)評(píng)分總分均為100分制，分值越高學(xué)生的成績(jī)?cè)礁摺?/p>

4.統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS22.0版軟件對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，并以P<0.05表達(dá)組間數(shù)據(jù)差異性顯著。計(jì)量資料以（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）的形式進(jìn)行，并以t檢驗(yàn)。

二、結(jié)果

兩組學(xué)生期末綜合測(cè)評(píng)成績(jī)的平均分差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義：P<0.05，見下表1。

三、討論

傳統(tǒng)教學(xué)模式以老師授課、學(xué)生聽講、做筆記的形式進(jìn)行教育，是我國(guó)長(zhǎng)久以來主要的一種教學(xué)方式。然而隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)步發(fā)展，高校上課時(shí)，學(xué)生的注意力容易被轉(zhuǎn)移，學(xué)習(xí)的自主性逐漸下降，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量明顯降低。

PBL、LBL、SP三維一體教學(xué)模式通過結(jié)合三種教學(xué)方式，以提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)并提高其動(dòng)手能力。中西醫(yī)結(jié)合在科學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生不僅需要掌握課本上的知識(shí)，還需要能夠自我診斷病情，為以后的臨床實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

LBL通過情景教學(xué)，將學(xué)習(xí)中設(shè)置的問題轉(zhuǎn)化到現(xiàn)實(shí)情況中，是以學(xué)習(xí)者相互合作、解決問題，達(dá)到教育培訓(xùn)目的。PBL的教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于能夠促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成自我思考、自我學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。SP教育模式的特點(diǎn)在于模擬臨床實(shí)際情況，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠真實(shí)感受到臨床病人的情況，并能夠獨(dú)立完成診斷，及時(shí)糾正錯(cuò)誤或者不良之處，滿足了實(shí)習(xí)需要同時(shí)也提升學(xué)生的自主交流能力。

LBL、PBL、SP三種教學(xué)模式結(jié)合一體，能夠有效明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為、團(tuán)隊(duì)合作能力具有顯著作用，值得推薦。

參考文獻(xiàn)

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