論“互聯網+”理念下技工院校語文教學助推傳統文化傳承的路徑分析

房海涓

摘 要：傳統文化是中華名族語言習慣、文化傳統、思想觀念、情感認同等的集中體現，重視、適應和用好“互聯網+”是職業教育的時代命題，語文作為民族文化的載體，技工院校語文教學應該在“互聯網+”理念的引領下借助網絡平臺加強技工院校學生人文知識的學習。本文對技工院校學生進行傳統文化認知現狀問卷調查和分析、探討傳統文化面臨的現狀，并針對突出問題提出改革思路及路徑分析。

關鍵詞：語文 技工院校學生 傳統文化 路徑分析

一、技工院校學生對傳統文化知識認知現狀

2009年教育部頒布的《中等職業學校語文教學大綱》（以下簡稱“新大綱”）明確指出語文課程的基本特點是“工具性與人文性的統一”，其任務是“指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發展，加強語文實踐，培養語文的應用能力，為綜合職業能力的形成，以及繼續學習奠定基礎；提高學生的思想道德修養和科學文化素養，弘揚民族優秀文化和吸收人類進步文化，為培養高素質勞動者服務”。從新大綱的要求中，我們不難看出語文學科在中職語文教學中所承擔的重要使命。基于這一要求，語文教學就必須發揮出相應的作用，成為傳統文化教育的主陣地，基于此，本文采用抽樣調查的方法，選擇了某技校不同年級、專業的286名高級班學生進行問卷調查，收回有效問卷263份。問卷分為客觀題和主觀題兩大類。客觀題包括：古代文化知識類、古代文化常識類、傳統節日類。主觀題通過對獲得傳統文化知識的途徑、對經典傳統文化的喜好程度共兩個方面進行調查。調查結束后筆者對問卷進行了數據統計和分析：

根據表1數據可知，技工院校學生對傳統文化有一定程度的了解，對傳統古代節日認知程度高于古代文學和文化常識，對結婚周年的認知高于對諸子百家的認知整整高了30個百分點，可見學生對于傳統文化的認知不僅片面而且只停留在日常生活的表面層次。

根據表2數據可知，獲知傳統文化的途徑中，影視網絡占比最大，其次是課外書，最后是課堂傳授，可見影視互聯網對于傳統文化學校的非凡意義。與生活息息相關的飲食廚藝的喜好遠遠高于中國戲劇的53個百分點。可見學生喜歡輕松的方式獲取與生活密度高的傳統文化知識。

二、技工院校學生對傳統文化知識認知現狀的形成原因分析

通過數據統計分析形成原因：

（一）技工院校學生在學習上表現出追求實用性和功利性的取向。客觀題調查數據顯示，社會對技能人才的重視日趨上升，學生在學習取向上也偏重專業技能學習，對思想文化修養類課程較為淡漠。比如對儒家倡導的仁、義、禮、智、信思想；兵家（孫武《孫子兵法》孫臏《孫臏兵法》思想：強調作戰前一定要做好準備；漢字成語傳統詩詞的基本功；古代傳統禮儀等等的正確率都在60%以下，可見技校學生對很多傳統文化精髓都處于非常淡漠與認知匱乏的狀態。因為技工院校學生普遍認為來技校目的就是學習一技之長，在未來職業競爭中才能獲得一席之地，這種心態使得他們嚴重忽略培養個人的道德和文化修養。

（二）技工院校忽視傳統文化的教育。據調查顯示，絕大多數技工院校學生獲得傳統文化知識的重要途徑是影視媒體和網絡，從目前的教材選擇來看，語文教材所涉及的傳統文化知識鮮有，即使有幾篇古詩文，由于相關教師考慮到技工院校學生學習古詩文興趣不濃厚，會忽視對這些篇目的教學，導致學生失去接觸傳統文化的機會，而且近幾年技工院校紛紛擴大專業系的招生規模，甚至想用職業能力培養取代語文基礎課程，以圖更高的就業率。

三、技工院校應樹立語文課堂對學生進行傳統文化教育的正確認知

在我國的傳統文化中，有很多針對個人修養的內容，對于技工院校學生加強這方面的教育是非常有現實意義的。因此，技工院校應樹立對學生進行傳統文化教育的正確認知，因為：

（一）對技校學生進行傳統文化教育有助于中職學生形成良好的道德品質，提高人文素養，塑造健全的人格。

例如儒家所主張的“仁、義、禮、智、信”，墨家的“兼愛、非攻、尚賢、節用”，道家的“少私寡欲、道法自然”，法家的“廢私立公”等核心價值觀都是值得借鑒和學習的，他們可以讓學生學會為人處世的方法，培養起良好的行為習慣，塑造健全的人格.除此之外，中國傳統文化中還有很多諸如書法、繪畫、棋藝等內容，這些同樣也可以提高技工院校學生的人文素養。

（二）對技工院校學生進行傳統文化教育有助于提高技工院校學生的社會競爭力。

在就業過程中，跟普通學校的畢業生相比，技工院校學生往往有著過硬的專業技能，同時也比較吃苦耐勞，能夠得到用人單位的青睞.但是，必須注意到的另一個方面就是在當下的市場競爭中，一個企業若想做大做強，就必須重視企業文化的建設，發揮企業文化的認同感和凝聚力。企業文化的建設并不是來自于空洞的口號，而是最基層的企業員工。因此，員工的綜合素質在一定程度上往往會決定企業的成敗。如果在技工院校學生中普及傳統文化的教育，無疑將提升他們的綜合素質，讓他們在就業市場上更有競爭力。

四、技工院校語文教學在“互聯網+”理念的引領下“互聯網+”理念助推傳統文化傳承的路徑分析

筆者經常思索技校語文教學應該如何推動傳統文化傳承才能起到事半功倍的效果？筆者也對2017年上海復旦大學附屬中學的16歲美少女武亦姝在中央電視臺舉辦的《中國詩詞大會》上奪得冠軍并一夜之間成為網紅這一社會現象印象深刻，并受到深刻啟發：技工院校語文教學借助互聯網平臺傳統文化傳承具有合理性和可行性。基于現階段技工院校學生對傳統文化認知的調查結果和分析，筆者認為技工院校語文教學應該結合學生的特點借助網絡平臺，讓“互聯網”與“技工院校語文”來一次高人氣高效率的美麗邂逅。筆者通過探索研究進行路徑分析如下：

（一）借助互聯網平臺，結合傳統節日為契機貫穿傳統文化教育

現代社會是一個互聯網的時代，人們的生活基本上離不開網絡，據調查統計技校學校學生每天花在上網的時間超過3小時，每一個學生都有微信賬號，他們熱衷于發表朋友圈、喜歡也特別在意別人的評論，而且跟帖也很快，動態更新迅速。筆者會與所任教的班級成立“傳統文化交流群”，隔三差五在朋友圈發表關于學生課堂表現或者當天心情的說說，學生就會跟帖發表一大串的評論，他們也在乎筆者對他們的回應。所以，隨著“互聯網+”概念的深入人心，信息化手段在學校教育教學中的運用已經是一種必然趨勢，把熱門網絡信息交流平臺充分利用為教育交流平臺，實施語文教育教學行為，助推技工院校語文課堂對傳統文化的傳承，這樣才能形成良好的效果。

譬如中秋節來臨之際，筆者會在朋友圈發文配圖：如配上月餅、美酒、圓月、眼前人、遠方親友、形色匆匆的有趣的人與事等的照片，配上感傷的、溫馨的、搞笑的文字在不同的交流進行討論，不同的風格的圖片，同情緒的文字，學生的回答也是花樣百出，筆者跟學生進行對答、探討，在一問一答的互動過程中會及時引導學生往文學常識的方向思考、討論。當學生遇到不會的問題，引導其利用互聯網查詢，例如查詢中秋節與哪些人物有關，中秋節有哪些傳統習俗，有哪些描寫中秋節的詩歌、歌曲，中秋節傳達了怎樣的情懷等。

通過微信群關于節日情境的交流，學生已經借助互聯網把課堂內容很好地預習了，學生由原來被動接受知識轉變為主動學習。筆者的語文課堂創立了一個為時五分鐘的“愛我中華傳統文化嘉年華”，課堂上會讓學生在這個舞臺上展示自己提前所掌握的知識。筆者還會在課堂上進行關于中秋佳節的詩詞朗誦會活動，達到師生交流、互動的目的。一個傳統節日，從查詢資料到實踐體驗再到展示，可以安排一個較長的周期來分階段落實，讓學生在實踐中學語文，在營造節日氛圍的過程中感受特有的傳統民族風情。

10多年的技工院校語文教學實踐過程中，筆者都會抓著春節、元宵節、清明節、端午節、中秋節、重陽節這些重要的傳統節日為契機鋪設傳統文化的內容，將與節日相關的中華詩詞、諸子百家思想、地域文化、飲食廚藝、傳統禮儀等融合進教學里。

（二）借助互聯網平臺，語文教學中通過創設音、畫、視頻情境進行傳統文化教學

語文教學所依托中國豐富燦爛的文學資源，而中國文學最為顯著的特點之一是表達感情是依賴于具體情境存在。傳統文學各式各樣的情感表達充滿其中，有斜陽晚樹，也有小橋流水的；有人生苦短，也有悲歡離合的。然而，這些情感和情境與今天我們的生活有著相當的距離，對于文化基礎相對較差的技校學生而言，理解起來所存在的難度是不言而喻的。

為幫助學生能更好地接受、理解詩歌內蘊，筆者的做法是運用互聯網資源還原和設置相應的情境讓學生能夠比較容易的接受它。例如，教師要想引導學生理解李白《行路難*其一》詩文中懷才不遇的憤慨及對人生前途充滿樂觀的豪邁氣概，首先安排前置作業要求學生通過互聯網對詩人的簡介、詩歌寫作背景、詩歌的意境進行搜索了解后，配上動畫、音樂聲情并茂地進行朗誦，并要求學生制作成PPT在“傳統文化交流群”進行分享，通過分享可以拉近學生與古代詩人及詩篇的距離，課堂上筆者通過互聯網選擇了多種版本的誦讀視頻或者音頻，讓學生進行比較，自由選擇范本進行模仿、練習，最終熟讀。學生通過不同的音像畫面產生共鳴，進入音、畫、字創設的氛圍里，以此融入到詩人當時的情景中，這樣定能從中領悟到詩歌的意蘊和奧妙。

同時，筆者還經常通過互聯網交流平臺組織學生開設一些關于讀詩、寫詩、賞詩為主題的活動。譬如組織學生誦讀傳承經典如《弟子規》《論語》《大學》等，還有教材中《登高》《山居秋暝》《岳陽樓記》等課文，先要求學生通過互聯網搜索示范版本，再指導學生從語言、句讀、語氣，異讀字方面培養其誦讀技巧，并要求學生課后拍成視頻上傳到“傳統文化匯報群”，并把誦讀、背誦的結果納入期末語文考試評分機制。

對于課余涉及到可以延伸傳統文化的教學內容或文本，筆者會選取最經典的內容，配上網絡美圖或者視頻，讓學生在網絡信息交流平臺上感受古典詩詞的魅力。譬如筆者經常會在朋友圈引用一句詩詞來表達個人情緒，有時會轉發或推薦古典詩詞鑒賞，配上自己的感受并分享給學生，學生看不明白的話就會主動利用互聯網搜索出詩詞的出處。這些互聯網的互動提高了學生閱讀、理解和鑒賞古典詩詞的能力。

（三）借助互聯網平臺，語文教學中融合生活常識進行傳統文化教育

中國傳統文化包含著價值取向、生活方式、禮儀制度、文學藝術等諸多層面的豐富內容，具有很強的育人功能。因此，語文教師需要結合現實，深入淺出的解釋中國的傳統文化。

例如關于我們每個人都擁有的“名字”，古今就有不同的概念。在古代其實包括了名和字兩個概念，名與字之間并不是孤立的，而是有著非常密切的聯系。筆者會指導學生通過網絡及影視傳媒去了解古代“名字”與現代“名字”的差異。比如指導學生通過互聯網搜索獲知歷史名人的“名字”，比如通過搜索學生認知到著名大詩人李白，字太白，這里的太白實際上指的是太白星，而李白名中的“白”字就是太白的簡稱。又如“眾人”今義是很多人，古義是一般的人，再如關于“兄”字，當年30多歲的康有為見到20多歲的梁啟超時稱其為“卓如兄”而不是“啟超”，表示的就是對于梁啟超的尊重。在這里，“兄”并不一定表示年齡的差異，而是對于對方的地位的認可及人格的尊重，所以在古代年逾古稀的老人稱呼二三十歲的年輕人為兄的事情并不少見，由此也不難看出中國傳統文化中的謙和溫潤，是十分值得今天的人去學習的。

傳統文化教育博大精深，是一項復雜而艱巨的工程，必須充分利用互聯網資源，抱著終身學習的態度，才能更好的吸取文化精髓。

（四）開發《走進廣府傳統文化》的校本課程，豐富傳統文化與語文教學的內容

語文教學，要想解決傳統文化教育的針對性、廣泛性，還必須解決傳統文化教育的實效性及地域性，筆者認為最恰當的方式是充分利用互聯網資源探索研究、開發創新技工院校語文教學和傳統文化教育相融合的新路徑。譬如可以指導學生通過互聯網搜集以下內容：“中國古代神話傳說人物”、“成語故事”、“歇后語、諺語”、“廣東鄉土文化、歷史人物事跡”、“中國傳統節日傳說故事”。筆者指導學生整理匯總并設計成微信專題美篇分享到學校的教學資源庫，以此帶動語文常規教學方式、方法的創新，帶動校本科研的研發工作。

結語

實踐證明技工院校語文教師應該緊抱“互聯網”，積極地挖掘語文教材的文化內涵，立足文本，拓展延伸，讓傳統文化回歸語文教學，讓技校的學生在愉悅的語文課堂中既學習到大量的精華古文，又學會感恩、學會做人、學會生活，形成積極的人生態度。這樣，技工院校的語文教學之舟就能在傳統文化博大精深的海洋上吮吸著鮮活的時代氣息揚帆遠航；技校的語文教學才有“鮮活力”，我們培養的技校學生才可以更好為中華傳統優秀文化的傳承和發展貢獻一份力量。

參考文獻

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