解析教學中閱讀的幾點反思

張光蕊 吳甫貴

摘 要：從教二十來年，反觀閱讀教學，總顯得費力不討好，收效甚微，每次學生在完成閱讀練習是總是一塌糊涂，上課時云里霧里，就其原因，主要有以下幾點：缺乏閱讀時間保證，興趣難以激發；閱讀范圍窄，不能滿足孩子的需要；閱讀習慣難養成，閱讀就海市蜃樓。

關鍵詞：閱讀 教學 反思

從教二十來年，對閱讀這個板塊，總是付出的較多，但收效并不十分理想。每次學生遇到閱讀，總是不愿去讀，結果作業完成一塌糊涂。對此，我總是在思考：是農村孩子的天賦不夠，還是他們付出的少些？特別是近年來，隨著打工族的增多，農村的孩子基本都是在無人照管的情況下學習。他們能主動完成老師布置的家庭作業就很不錯了，哪有閑心去多讀，就拿新上一篇課文來說，在上課前，我總習慣布置學生回家預習，然而真正落到實處的少之又少。因此，每篇課文上之前我都得先拿一些時間讓學生讀，不然，授課時絕大多數人會處于云里霧里。反觀這種現象，我認為主要存在以下幾點：

一、缺乏閱讀時間保證，興趣難以激發

學生完全只有在課堂上才肯讀書，在校時間那么少，閱讀的時間就更少，讀得不充分，無法感知閱讀的精妙，所以對閱讀就沒有興趣。在家，父母不能陪同孩子學習，沒有閱讀的引領示范作用，他們的監護人祖父、祖母往往年紀大，有的甚至不識字，又談何去監督其博覽群書呢？所以，對農村孩子來說，閱讀就是一件讓人頭疼的事情。

二、閱讀范圍窄，不能滿足孩子的需要

在農村，一個家庭中學生閱讀僅有的就是諸如《滿分作文》《小學生優秀作文選》《同步作文》等，其他什么古今中外的優秀名著、寓言、童話、科普讀物和社會歷史文化方面的書籍就很少。在父母眼里，孩子多讀幾篇別人的范文，就能學好語文，就能寫好作文，就能考高分。他們根本不知道閱讀的重要作用，不知道讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。只有博覽群書，才能見多識廣，積累豐富的語言材料，提高閱讀能力。

三、閱讀習慣難養成，閱讀就成海市蜃樓

每次讓孩子讀文時，他們往往是粗略地走馬觀花地瀏覽一遍即可，有的甚至對文中的一些生字詞都不認識，就把它忽略而過了，很少有什么讀書筆記，即使有，也僅僅是限于抄幾個好詞或幾句佳句，沒有感想，沒有體會，達不到新課標所規定的要求。針對以上情況我想從以下方面來改變以下學生閱讀的現狀。

（一）營造氛圍，激發閱讀興趣，讓學生樂讀。

1.讓班級成為閱讀的圣地

教室里張貼讀書名言，布置班級圖書角，同學之間交換借閱書籍，或者把看過的圖書帶到班上來打折銷售，提高讀物再利用率，減輕家長經濟負擔。開展“每日必讀”，每天早讀有30分鐘的讀書時間，集體閱讀；“每周推薦一本好書”，并向學生闡明推薦閱讀的理由。通過這些方法來營造出濃濃的書香氣息，激發學生的閱讀興趣，同時老師要幫助學生選擇閱讀物，做到開卷有益。還可以結合單元主題，推薦學生根據課文內容，在網上查找背景資料，拓展推薦閱讀書目，讓學生在廣闊的空間里學語文，用語文，體驗成功的快樂。這樣長期堅持，學生讀的興趣就自然而然地激發起來了，學生就主動樂讀了。

2.以閱讀為載體，展開課堂教學

《語文課程標準》強調，閱讀是個性化行為，應以激發學生閱讀興趣為目標，創設閱讀環境；以學生閱讀為本，展開課堂教學，培養閱讀習慣。因此，教學在課堂上應倡導高雅的閱讀，純粹的閱讀，零負擔閱讀。在具體的教學過程中，教師可以創設合理的情景，鼓勵學生演一演，畫一畫，想一想，說一說，在實踐中發揮他們的主導作用，并鼓勵學生質疑問難。“學起于思，思源于疑”，教師要善于運用文字的空白點，矛盾點，帶動學生質疑問難，以疑激思，以疑激趣。例如教學《驚弓之鳥》一文，學生通過默讀課文，提出自己不明白的問題，在歸納出有價值的問題：（1）更羸為什么不用箭也能射雁？（2）更羸是依據什么判斷出這是一只受過箭傷的大雁？在這樣的氛圍中，學生會更主動地去閱讀，在文中去尋覓答案，這樣的閱讀才是最高效的。

另外，教學還可以利用想象補白，讓語文課更具魅力，在小學語文教材中，文質兼美的文章不勝枚舉，教師若能夠引領學生深入文本，抓住課文中的一個個空白，激發想象，巧妙填補，那我們的課堂一定能夠大放異彩！如《凡卡》一文結尾只寫凡卡在郵筒里投送他寫給爺爺的信，回來后睡覺時做了一個甜美的夢。此時，教師引導學生進行補白：小凡卡做了一個怎樣的夢？小凡卡滿懷著希望睡了，爺爺能收到他的信嗎？他的美好愿望能否實現？他悲慘的命運能改變嗎？這都是學生非常想要表達的。我們要給予時間和空間讓學生去發揮，去創作。學生在尋覓的過程中自然而然就會對文本感興趣，對閱讀感興趣。

（二）加強方法指導，讓學生善讀

培養學生樂讀的同時，我們還要讓學生善讀。善讀就是掌握閱讀方法和技巧，閱讀方法總的來說分精讀和略讀。精讀是字斟句酌，即讀時劃出重點字、詞、句，細嚼慢咽，去體會它的內涵，并進行批注。這種學習方法比較適合文質兼美的文章，如語文課本中的精讀課文《草原》《橋》等。而人的精力有限，書籍卻浩如煙海，誰也不能讀完所有的書，更不可能每本書都去精讀，為了獲取更多的知識，又必須讀大量的書，這就須要學會略讀。略讀是在精讀的基礎上對讀物求其大要的閱讀方法，它不會像精讀那樣“纖屑不遺”，而是重在搜尋重要信息，就拿閱讀的效果來看，精讀是準備，略讀是應用。所謂略讀，就是一目十行，快速瀏覽，當學生拿到一本課外書就該教會他：先閱讀書的封面、前言、目錄、后記，從整體上了解書的內容和可讀價值，進而快速瀏覽書的具體內容，粗知大意，并與精讀相結合，有利于學生在很短的時間內遨游浩海無邊的書籍。這樣，閱讀就能達到事半功倍的效果。

總之，反觀我們的閱讀教學，一定要在學生自愿讀的基礎上才能有所收獲，這自愿源于學生的興趣，源于習慣的養成，源于方法和技巧的掌握。興趣是導航，習慣是保證，方法和技巧是動力。教學只有在學生興趣的引領下，在懂得閱讀方法和技巧之上，學生才愿主動的自愿的去讀，這樣的閱讀教學才會高效。

作者簡介：張光蕊（1971-），女，大專，重慶市黔江區正陽鎮中心小學校，中小學一級教師，研究方向：小學語文教學。