小議小學古詩詞有效教學策略

黃秋云

摘 要：小學古詩詞是語文中的重要組分，以簡單的字符描述涵蓋了無窮的智慧，隨著新課改的順利推行，對于學生的素質(zhì)發(fā)展尤為重視，古詩詞可通過潛移默化的積累，讓學生具備宏觀的辯證思維，強化語文的語感，獲得更深層次的理解，傳統(tǒng)照本宣科的教學模式中，古詩詞教學多以單調(diào)性的背誦默寫為主，整體的學習氛圍較為枯燥，學生對于古詩詞一知半解，難以發(fā)揮出古詩詞的思想啟蒙作用，教師應根據(jù)不同類型的古詩詞，在教學中穿插古詩詞的拓展內(nèi)容，完成古詩詞的情感熏陶，在學生的幼年時期引導學生塑造正確的價值觀念，身心健康發(fā)育。

關(guān)鍵詞：小學 古詩詞 有效教學 策略

中華文化博大精深，小學生的社會經(jīng)驗少，對于古詩詞中深層次的意境體會不深，往往只能針對古詩詞的內(nèi)容做出片面化的理解，而古詩詞的意境深遠，教師應在充分了解學生的性格與基礎上，導入實踐案例，創(chuàng)設生活情境，突破時間與空間的限制，在古詩詞的學習中獲得全新的感悟，想要實現(xiàn)古詩詞的有效教學，教師應改變以往固步自封的守舊教學模式，構(gòu)建與學生互通的橋梁，了解學生的心理訴求，及時幫助學生排憂解難，使得學生在古詩詞的學習中一路暢通無阻，不斷汲取古詩詞的知識，發(fā)散思維碰撞出智慧的火花。

一、體驗古詩詞韻律

古詩詞中有明顯的韻律感，教師在授課的過程中，應避免直截了當?shù)匿侁悾處煈桩斊錄_的以契合古詩詞本身含義的閱讀口氣，喚起學生的古詩詞求知欲望，在閱讀中感受古詩詞朗朗上口的奇妙之感，例如：教學《小兒垂釣》時，教師可快速朗讀，尤其在“怕得魚驚不應人”這句時，教師可采用跳讀的形式，將“怕的”快速連貫起來，讓學生感受到古詩詞中輕松的情境，使得課堂妙趣橫生，學生在閱讀中突發(fā)好奇心，不由自主的模仿教師的口吻開始閱讀，循環(huán)往復的閱讀后強化了記憶，教師應創(chuàng)建輕松、自由的閱讀空間，將“垂釣”小孩的認真趣態(tài)惟妙惟肖地展現(xiàn)。教師可以引導學生在吟誦、朗讀的過程中，于腦中描繪一個稚嫩孩童水邊垂釣所表現(xiàn)的天真與童趣，從文字中感受“蓬頭稚子”的天性和“遙招手”的畫面，深入體會作者的文字美感。

二、體驗古詩詞意境

古詩詞有一種特殊的審美功能，其能夠完美融合音韻美、哲理美與意境美，有利于激發(fā)學生的審美情趣培養(yǎng)和提高其審美能力，從而陶冶小學生的性情。比如：李白的《望廬山瀑布》，詩詞意境宏大氣魄、氣壯山河，作者以獨特的視角描繪了一幅雄偉壯觀的瀑布景象。教師可在帶領學生朗誦的過程中播放一段合適的音樂，促使學生插上現(xiàn)象的翅膀，進入詩人的詩歌意境之中，從而深刻體會那種澎湃、恢宏的壯麗景象；同時，陶冶學生的情操，拓展其審美視野，更深層次地感悟詩詞的意境之美，有效提升其審美情趣與能力。

三、體驗古詩詞情感

小學生的情感比較豐富，容易被激發(fā)，而優(yōu)美的詩文正是情感抒發(fā)的語言再現(xiàn)，倘若兩者相融合，必能讓學生興趣盎然地沉浸在詩文的世界中。肢體語言參與下的背誦。在誦讀時，適當?shù)丶尤胍恍┲w語言，容易引發(fā)兒童情感的共鳴，加深對誦讀內(nèi)容的理解。例如：學生背誦《清明》這首詩的時候，當背到“雨紛紛”“斷魂”“何處”“遙指”這些詞語時，教師除了適當?shù)刂笇麄冇煤侠淼恼Z氣背誦外，還要引導他們運用表情與動作表現(xiàn)清明時節(jié)細雨綿綿的狀態(tài)以及給人帶來的“孤零斷魂”之感。語態(tài)和體態(tài)的合理運用不僅能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，也加深了學生對詩詞的印象，提高他們的記憶與理解能力。

四、體驗古詩詞創(chuàng)新

鑒賞詩詞的關(guān)鍵要啟發(fā)想象。古詩詞通常具有簡潔、篇幅短小而意蘊豐富的特點，學生要充分了解詩中意境，詩句的言外之意，就要靠自己的想象補充和領悟，去聯(lián)想、去補充、去創(chuàng)造，以構(gòu)想詩詞中的畫面。例如《江上漁者》，我要求同學們想象，在波濤滾滾的江面上，捕魚人冒著生命危險，打撈鮮美的鱸魚，使人不由對捕魚人產(chǎn)生同情與憐憫，從而讓學生更好的體會到詩歌的意境。

學生學完古詩后，鼓勵學生用“畫、唱、演、吟”的藝術(shù)形式將古詩詞內(nèi)容再現(xiàn)出來，或是拿出彩筆畫一畫，或是編成兒歌唱一唱。如《憶江南》、《漁歌子》等，或是小組演一演，如《尋隱者不遇》。既讓學生進一步感受到語言描寫的形象美，又能提高學生學習詩歌的興趣，從而激發(fā)學生的熱情和想象力。

五、體驗古詩詞創(chuàng)新

古詩的撰寫是具有時代背景、歷史背景、人文背景的，現(xiàn)代的孩子對古代知之甚少，加上時代差異、環(huán)境差異，使學生在理解古詩的內(nèi)涵上、情感上、意境上有了一條深深的鴻溝。要突破這一難點，我們在課前就要布置學生去上網(wǎng)了解相關(guān)詩人背景、寫作背景、詩中經(jīng)典故事等信息。如：《乞巧》一課，我們應該先布置學生回家開展親子閱讀活動，學生可以選擇：和爸媽一起上網(wǎng)查找《牛郎與織女的故事》，聽家人講故事、一起上新華書店閱讀這個故事，讓學生對古詩表達的意境有粗淺的認識，對古詩的教學作好鋪墊。充分利用人教數(shù)字校園資源，啟發(fā)學生的形象思維。如在教學《飲湖上初晴后雨》一詩時，我們通過網(wǎng)絡資源，讓學生欣賞西湖在雨天、晴天狀態(tài)下的美景，讓學生猶如身臨其境，用視覺喚醒自己的形象思維，對西湖的美景喜愛之情油然而生，為學習此詩作了情感鋪墊。教者再用人教數(shù)字化校園庫里的作者背景資料，捕捉到作者當時寫作的情景和情感。再打開人教數(shù)字化校園網(wǎng)中課文范讀播放器，讓學生體驗用普通話示范讀和配圖動畫形式，讓學生邊欣賞美景邊走進文本。隨后指名學生有感情地朗讀，說說仿佛看見了什么？再個別回答，在師生補充互動活動中，古詩所描寫的情景逐漸清晰。

結(jié)語

當然，古詩既能培養(yǎng)學生的情操，又能使學生感受我國古代文化的博大精深，同時也能增強小學生的民族自豪感，我們要將這古典文學精華代代傳誦。上好小學古詩課，將是教師不斷創(chuàng)新、研究的新課題。

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