關于初中校本教研管理有效性的幾點思考

余勇剛

摘 要：校本教研是新課程所倡導的教研方式，對于新課程改革的順利推進、對于促進學校、教師和學生的發展都具有重要意義。在一些初中的校本教研在實踐中取得了一定的成效，但在校本教研形式的選擇、校本教研指導的有效性、校本教研成果的轉化方面以及校本教研評價體制的建設等方面還存在一定的問題。針對以上研究結果，筆者提出相應的解決策略：優化校本教研形式、下放校本教研的指導權、促進校本教研成果轉化和建立健全校本教研評價體制等。

關鍵詞：校本教研 管理 初中

隨著新的基礎教育課程改革的擴展開來，我國的基礎教育發生了深刻的變化。隨著教學水平的提高，教研工作已經不是教研員、教研員的“一言堂”，將教研活動的重心下移到學校，使教師成為了教研活動的主導團體。正是因為教師是教學工作的直接參與著，所以其對問題有最深刻的理解。教研活動只有能夠解決真實的教學問題，能夠滿足教師的需要，才能發揮其作用。故而，校本教研是當前教研活動的必由之路。推進校本教研必須著力于校研形式、教研指導權和評價體制上。

一、主要問題體現

（一）通過了解初中校本教研管理的運行機制、制度建設、落實情況及其實效性。可以看出學校領導對校本教研管理的重視及認知程度、校本教研制度建設的全面、科學、規范、合理存在一些不合理的地方。教師群體對于本校校本教研制度或多或少存在少許問題。大多數教師認為學校的校本教研制度很完善，其基本形式是備課制度，上課制度，集體備課的要求，教研組備課組管理制度……等教育教學常規管理的要求。但是對于校本教研成果的評價，獎勵制度等方面提及較少。由此可見在評價體制和校驗形式上存在一些問題。

（二）在指導權的問題上主要體現在兩個方面：第一，校本教研的主體依舊是教研員，而教師的身份依舊是參與者和學習者，處于被接受者的身份依舊沒有變。第二，校本教研的指導者只有教研員而已，所產生的效果不好。

二、實施建議

（一）調整校本教研形式

校本教研的形式一定要根據實際而定，其本質就是考慮教師教學實際需要，而不能由領導一人獨斷。首先應做好教師的聽課、評課和積極的進行專題研討，以多種形式處理統一問題。而從教師專業發展階段可以分為五個階段，即適應階段、探索階段、建立階段、成熟階段、平和階段來。處于適應階段的教師更適合于聽課、評課的形式；處于探索階段的教師更傾向于集體備課的形式；處于成熟階段的教師認同專題研討的形式：而處于平和階段的教師更喜歡課題研究的形式。應對不同需要的教師和教學目的采取不同的形式，這樣才能提高有效性。同時，領導要注意學校發展趨勢，起到適當調節的作用，這樣也可以調動教師積極性和創造性。另外，教師也要不斷調整自己，充分發揮自身的積極性和創造性，在實踐中不斷豐富校本教研的形式。

（二）下方校本科研的指導權

下放指導權問題說到底是平等教師、教研員、教育專家以及教育行政工作者在校本教研中的角色問題。第一，教研人員及專家應該充分認識到教師是校本教研的實踐主體，是第一時間接收到問題的人，他們可以第一視角去看待問題，對問題也有獨到的認識。在新新課程改革背景下，要多方位、全角度的共同研討。另一方面要求教師在校本教研中樹立正確的觀念，認識到自己的主人翁地位；同時要不斷的提高自身的理論水平、業務水平和專業發展的能力，以便使自我反思和教師同伴間的互助能夠真正發揮出作用，促進自己和自己所在的教師群體不斷發展與進步。

（三）調整評價體制

校本教研中的評價體制問題是許多學校工作中都普遍存在的問題，主要存在在校本教研的評價體制不健全，方法形式單調或者只存在一些形式上的制度而已，起不到切實可行的效果；同時也沒有與本校實際上校本教研相匹配的的評價制度，有的只是一些諸如到什么時間必須要交反思日記等等之類的強制性規定，這是都不能使教學工作得到提高，更會浪費老師的精力。

建立和完善校本教研評價體制，首先要在根本上轉換態度，建立完善的校本教研的目的是提高教師的教學水平，促進教師的發展。要注重形成性評價，要關注對教師進行校本教研的過程的評價，關注教師通過校本教研的發展程度，不能以反思日記和課題報告都數量為為唯一標準；其次要在對校本教研進行評價前制定明確的評價規則，以確保校本教研評價的客觀性，這就涉及到了校本教研評價規則的確定，既然教師是校本教研的主體，制定評價規則就要允許教師參與、允許教師發表意見，以便使評價切實有效；再次評價內容的確定要以本校教師的實際情況為基礎，切忌好高騖遠，增加教師負擔；最后校本教研評價要定期開展，不能過于頻繁，且實施時必須嚴格按照預先確定的規則辦事。

結語

在新課程的教學模式下，提高校本教研的有效性是迫在眉睫的任務。這也可以讓教師在自己的勞動中體會到快樂。筆者從教研形式、下方指導權和評價體制三個方面提出管理建議。希望各位專家和學者不吝指教，我定將在今后的學習工作中時時勉勵自己、加以改正。

參考文獻

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