對高中英語課堂活動有效性的探索

張華羽

引言

《普通高中英語課程標準》指出：高中英語課程要特別著重培養學生用英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力、分析問題和解決問題的能力以及用英語進行思維和表達的能力。為了幫助學生打好高中英語課程的基礎，教師要鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。因此高中英語教學必須由以教師為中心轉變為以學生為中心、師生互動的教學模式。這種教學模式提倡英語教師積極開展任務型教學活動，引導學生在活動中鍛煉用英語研究問題并解決問題的能力。課堂教學活動是指教師按照一定的教學原則通過恰當的教學方法，達到對受教者進行傳授客觀知識、鍛煉技能、啟迪智慧、引導正確的價值實現和激發積極情感體驗的教育活動。[1]

一、策略的探索

教學活動的有效性決定課堂的有效性，那么怎么才能提高英語課堂活動的有效性呢？本文提出以下若干策略：

1.活動的創設不偏離教學目標

課堂活動應有利于學生獲得語言知識和發展語言技能。教師設計和安排的各項活動都必須有明確的目的，每個活動都應以達成教學目標為導向。如果教學活動脫離了教學內容，偏離了教學目標，那么再有趣的教學活動也難以收到理想的教學效果。[2]

案例1：人教版Module5 Unit2 The United Kingdom的Using Language是一篇題目為Sightseeing in London的閱讀文章，文中以一位女孩在倫敦的旅游經歷為線索，描寫了倫敦市的幾個比較著名的旅游景點和標志性建筑，著重引導學生學會如何簡單描述一個風景名勝或重要建筑。教師A在處理完課文之后布置了一個小組活動任務：If you have a chance to travel to London，who do you want to go with you？Why？

這個活動乍一看是非常合理，教師創設情境讓學生發揮想象，完成活動。但仔細推敲發現他所設計的活動偏離了這節課的教學目標—學會用英語簡單描述一個景點或標志性建筑。教師布置完任務后，學生討論得很熱烈，但討論的主題是人而非地點。這次活動進得很順利，但貌似完美的教學活動其實沒有達到應有的效果，學生描述地點的能力也沒有得到鍛煉。

如若把討論的主題改為：If one of your friends living in Fuzhou wants to have a trip to Sanming，what interesting building or attraction will you recommend him？Why？就更能體現這節課的教學目標，圍繞描寫景點或著名建筑而設計，地點選在學生就讀學校所在的城市，學生比較熟悉，有話可說。很明顯，更改后的活動有正確和明確的目標，提高了學生的能力，活動的有效性大大提高。

2.活動的各要素要把握好

課堂活動的有效性并不僅僅是擁有正確的目標。一方面，每個教學活動都是一節課的有機組成部分，若一個活動設計的不恰當，就可能產生連鎖反應，導致“掉鏈子”；另一方面，活動的主體是學生，學生本身是擁有自身特點和不同思想的個體，而一個班的學生英語水平又不盡相同，所以教師在設計活動的時候除了要考慮到不偏離教學目標外，還要充分考慮這節課的統籌安排和班級學生的能力分布，教師在設計活動時要考慮以下要素：

（1）活動的時長

教師在設計活動前要預先設定適當的時長。一節課是一個有機的整體，各個活動必須合理安排時間，做到層層遞進，環環相扣，若沒有把握好活動的時長，在固定的40分鐘內會出現下課了內容還沒有上完或時間剩余太多的情況。另外，一個活動持續時間太長，容易讓學生產生厭倦情緒，在還沒有完成時就失去了耐心，活動的有效性就會大打折扣。

（2）活動的難度

教師設計的活動要難度適中，做到這一點就必須充分了解班級學生能力和認知特性。

案例2：教師B在帶領學生學習人教版選修6第二單元Reading： A Few Simple Forms of English Poems，讀完之后教師B設計了一個活動：Poetry composition—make up a Haiku in 5 minuets。教師發出活動開始命令后，教室里一片安靜，許多學生只低著頭想，卻遲遲沒有動筆，有的學生甚至在發呆或擺弄東西，結果可想而知，沒有一個學生做出來。Haiku這種詩歌形式看似簡單，但在音節上有嚴格的限制：第一行5個音節，第二行7個音節，最后一行5個音節，高中生對音節的把握不夠好，這種形式的詩歌寫作對他們來說難以完成。

假如把這種活動形式放在Cinquain 這種詩歌形式上，學生就容易做的出來，同樣是訓練學生作詩，活動難度降低但會達到預期的訓練效果。從這個案例不難看出，教師在設計活動室一定要考慮學生的具體情況和能力水平，有些活動對教師來說很容易，但對學生來說可能偏難。[3]

（3）活動形式的多樣性

《普通高中英語課程標準》明確指出：在設計任務時，教師應以學生的生活經驗和興趣為出發點，要有助于英語知識的學習、語言技能的發展和語言實際運用能力的提高。高中的學習生活是枯燥的，若課堂活動過于單一，學生會更加覺得索然無味，對英語的學習喪失興趣，所以教師在設計課堂活動時，應該關注學生的興趣、面向全體學生、增加學生的參與度、設計多種課堂活動形式，而非單一的小組活動。例如教師在教授單詞時，就可以設計一個小游戲：首先把學生分為8人一組的小組，教師在黑板上寫出當天所學的十個單詞，要求小組所有成員每人挑其中的一個單詞進行造句，然后把造好的八句話按一定的順序排列形成一個故事，最后組內挑選一個代表大聲地讀出本組的故事。這種小游戲的形式使枯燥的單詞課堂變得生動有趣，讓每個學生都參與進來 ，深化了學生對單詞的記憶，達到理想的活動效果。

（4）活動的質量

教師在設計活動時一定要保證該活動是高質量的，不能只注重形式。

案例3：教師C在帶領學生閱讀完人教版必修2第二單元Using Language的文章后設計了一個活動，讓學生把文章講述的故事改編成對話，并在下次上課的時候表演出來，為了增加趣味性，活躍課堂氣氛，教師C要求學生稍微裝扮一下，還可戴假發等。學生課后開始準備，但他們更喜歡花時間研究怎么裝扮，用在思考怎么編好對話的時間卻很少。第二天上課，該教師讓學生在講臺上表演對話，“演員”一上臺，下面的學生哄堂大笑，原來許多學生穿了家里的窗簾，花花綠綠的，表演Atlanta的竟然還是位男生，他戴著長長的假發，捏著嗓子表演女聲。整個表演過程，臺上的“演員”英語說的亂七八糟，有時甚至不知所云，而臺下的“聽眾”一直在哄笑，像看小品、相聲一樣，幾乎沒有學生注意臺上的對話是好是壞。雖然學生玩的很開心，活動也進展得熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，可是，因為學生天性愛玩，費心去準備裝扮而沒有好好準備對話，活動的主要目標被“帶妝表演”喧賓奪主。所以看似成功的活動其實沒有完成既定教學目標，有效性大打折扣。

教師C讓學生編寫對話的活動非常好，但應該注意避免太過注重活動形式而忽略內容，不然太過花俏而顧此失彼，一味追求趣味性而丟掉了要學習的實質內容，花了時間卻收獲不多。

3.活動開展前確保學生準備充分

案例4：教師D上課要講解人教版必修5第三單元的First Impressions。在預備鈴響之后該教師開始播放視頻 I robot（機械公敵）里的片段，主要講述2035年人類的日常生活。在播放視頻的時候，有的學生還沒有走進教室。 1分零4秒的視頻很快播放完畢，該教師立刻問學生兩個問題：1. Do you know Will Smith？ Can you say something about him？2. Can you describe the life in the video using your own words？因為很多學生沒有看過這部電影，也不知道Will Smith是誰，教室里一片安靜，學生不知如何回答。

這個案例中教師D所播放的視頻很好，很貼近學生即將要學習的內容—未來生活，問的問題也符合學習內容的要求。但我們不難看出，這位老師在播放視頻之前沒和學生一起做任何形式的熱身，也沒有告訴學生看完視頻要做完成什么任務，所以造成了無人回答的尷尬局面。

教師D可以在活動開始之前問學生一個問題：Do you know Will Smith？Can you say something abouthim？ 并同時展示Will Smith的幾張圖片，這樣可以引起學生的注意，激發學生的學習熱情，讓學生更快地進入課堂角色，展示圖片可以幫助學生回答問題。等學生回答之后，教師給出適當的補充并引入Will Smith主演的視頻，同時告訴學生要分組討論問題：Can you describe the life in the video using your own words？

從這個案例我們可以總結出：活動開始前一定要先和學生一起熱身，做好有關的鋪墊，讓學生更快進入活動角色，并告訴學生接下來要做什么，是單獨回答問題還是小組討論，若是小組討論，還要做到分工明確，做到人人有事做，人人有話說。

4.教師要對活動的開展進行監督和調控

《新課標》強調在英語教學過程中，要始終堅持以學生為主體的教學策略，但并不是說教師把活動安排下去之后無所事事或只在教室隨便走走。教師不是報幕員，不是看客，不是路人，在學生完成活動的過程中是組織者，資源提供者，參與者，啟發者和糾錯者。所以在學生完成活動的過程中，教師要積極參與，觀察學生討論的情況，學生有問題的時候要給予適當的幫助，若有學生提前完成活動，教師應給予他們進一步的小任務，要做到不冷落任何一位學生，不讓任何一位學生被孤立，鼓勵每位學生都積極參與。只有這樣，活動的有效性才能發揮到最高。

5.活動成果展示時評價到位

有效的課堂活動需要評價手段的支持，有效的活動評價方式是實施有效教學活動的保障。教師應及時評價學生的課堂活動，使他們能從教師的反饋中獲取信息，并反思自己的學習狀況，提高學習熱情（楊良雄，黃遠振2007）。評價是英語課程的重要組成部分，但在日常的教學過程中教師對學生的評價大多流于形式，或因評價活動不當使學生產生心理負擔和厭倦情緒。如無論學生回答的好壞都只說very good，或者對回答不正確的學生說I think you are lazy；You disappointed me 等。教師評價要注意以下幾點： 1. 評價時教師的感情要真誠，不敷衍；2. 評價內容只針對學生活動的成果，不針對學生的人品；3. 評價用語要靈活多樣，根據學生活動成果的差異性而不同。總之，不能為評價而評價或以評價為目標進行教學。

結語

以上皆是針對活動本身所提出的建議，當然還有其他一些途徑來提高課堂活動的有效性。例如：給幾個不同的活動，讓學生自主選擇，確保課堂活動的效率；偶爾有趣的競賽可以讓學生得到更多的認同，體會更多的成功感；讓學生當當老師，過把癮；更多的方法展示學生的學習成果，如把學生的作品張貼在教室墻面或出在班級的板報上，若是詩集還可以裝訂成冊或鼓勵學生在網上發表等。無論用什么方法都離不開教師的辛苦籌備和學生的積極配合，有效的課堂活動是有效英語課堂的基礎，我們每一位教師都應該以學生為中心，綜合考慮各種因素提高英語課堂活動的有效性，從而提高整個英語教育的有效性。

參考文獻

[1]普通高中英語課程標準.人民教育出版社，2003年

[2]楊良雄，黃遠振.中學英語課堂教學活動有效性研究[J].中小學外語教學，2007.1

[3]陳靜波.英語課堂學習活動質量的思考與對此[J].中小學外語教學，2013.1.