中學數學課堂有效互動的實踐探究

摘 要：隨著新課改的不斷推廣，我國教育制度逐漸完善。其中在中學數學教學環節中，課堂有效互動得到不斷重視，需要促進師生之間的互動，提高數學教學的質量，進而迎合現代化教育的要求。本文將先分析中學數學課堂互動的現狀與問題，然后探究中學數學課堂有效互動的實踐措施。

關鍵詞：中學數學 課堂教學 有效互動 現狀 實踐措施

引言

在素質教育不斷發展背景下，需要推動學生的全面發展。其中加強課堂教學互動是必然的要求，以及迎合了新課改的要求，能夠強化學生對知識的理解的同時，提高學生的興趣與積極性。然而，在實際中學中學教學的環節中，逐漸暴露出一些問題，影響了整體教學的效果，使得師生互動受到限制。對此，相關教師需要清晰認識到當前中學數學課堂有效互動的現狀以及存在的問題，并積極采取有效的實踐策略，來進一步提高數學教學的質量。[1]

一、中學數學課堂互動的現狀與問題

1.教學觀念存在滯后性

當前，在實際中學數學教學環節中普遍存在教學觀念落后的情況，由于缺乏觀念的更新意識，進而使得整體的教學水平得不到有效提升，并影響了學生的學習效果。很多時候一些教師往往缺乏對課堂互動的重視與課堂氣氛的營造，使得整體數學氛圍較為嚴肅與壓抑。很多教師缺乏創新性，教學方案與設計較為固定，從而使得學生的學習興趣受到嚴重影響。以及教師缺乏學生主體的意識，往往讓學生被動去聽以及接受知識，而沒有給學生足夠探討的時間，并使得一些學生對于一些數學知識并不是完全的理解，處于一知半解的狀態。正是由于教學觀念的落后，使得中學數學課堂互動教學效果并不理想，沒有展現出實際教學的作用。[2]

2.師生互動不夠深入，過于形式化

在中學教學環節中需要師生之間的互動與交流，進而有助于數學課堂教學的有序進行。然而，在實際教學中，師生之間的互動并不深入，存在過于形式化的狀況。不管是課堂講解，還是提問或者討論等環節，都存在互動深度不足的情況。互動對象機會之間存在不平等的情況，教師沒有及時融入到學生討論之中，缺乏良好的互動，進而使得互動氣氛不夠。由于受到長期應試教育的影響，學校過于重視升學率，而忽視了學生素質以及實踐能力等方面的培養。

3.缺乏完善的評價體系

在中學數學課堂互動過程中，評價是其中重要的組成部分。由于缺乏健全的評價體系，使得學生對自身認識不夠全面，以及教師沒有及時進行自我教學反思，并不利于整體教學水平的提高。當前中學數學課堂互動很多體現在過于形式化的特征，互動效果并不理想。很多教師往往忽視了學生的主體地位，而是過多的是教師講述為主體，并使得學生長期處于被動學習的狀態，學生缺乏相應的積極性。同時教師在設置數學問題環節，過于簡單，沒有引起學生深入的思考。還有，教師對于學生的回答沒有給予及時合理的評價，往往忽視了評價的作用，造成學生的信心不足，或者對數學知識的認知不夠全面，并阻礙了學生的全面發展。[3]

二、中學數學課堂有效互動的實踐措施

1.轉變教學觀念，增強互動意識

為了有效提高中學數學課堂互動教學的質量，教師需要及時轉變教學觀念，提高對互動教學的重視。教師需要突破傳統教學的限制，擺脫灌輸教學的模式，實現教學觀念的創新。教師要加強與學生的溝通與交流，全面了解學生的性格、愛好等方面的特點，并做好相應的互動環節設置。應該以學生為出發點來設置互動內容，這樣更能吸引住學生的興趣。同時注意互動氛圍的營造，加強與學生的互動，以及促進學生與學生之間的交流，增進師生之間關系的同時，也能夠培養學生思維能力與團結意識。教師要注意尊重學生的差異性，提高學生積極學習的主動性，讓學生做學習的主人，來完善對數學學習的認識。同時教師要豐富互動的內容，如問題討論、小組合作等，提高學生的參與度，培養學生的互動意識。

2.創新教學模式

在中學數學課堂有效互動的實踐中，需要創新教學模式，實現教學的靈活運用。教師需要突破教學模式的單一性，逐漸豐富教學方式，積極運用先進的教學手段，來提高數學教學的質量。這時教師可以運用多媒體教學設備，如圖片、視頻等等，來拓展學生的視野，營造良好的教學情境，鼓勵學生積極思考。教師需要在開展數學課堂互動的環節時注意學生自主學習與思考能力的引導，培養學生形成良好的學習習慣，以及形成一定的數學思維。在合作互動過程中，教師可以讓學生劃分為不同的小組，促進學生積極交流與合作，進而完成相應的學習任務，并增強學生的自信心，提高語言溝通的能力。還有，教師需要做好數學知識的梳理，抓住教學的重難點，引導學生形成自身的知識框架，并實現知識的深入鞏固與記憶。

3.建立完善的教學評價制度

中學數學課堂有效互動的重要途徑就是完善相應的評價制度，這樣可以促進數學課堂教學的順利開展以及保障教學的質量。課堂互動既是讓學生學習知識的同時，學會應對問題的方式，又是培養學生的自主學習意識，并樹立合理的學習目標。很多時候教師缺乏對課堂互動的重視，沒有建立長遠的發展目光，過于重視學生的數學成績而忽視了學生綜合素質的培養。因此，需要建立完善的教學評價制度，不僅僅在于學生成績的考核，還應該包含學習態度、道德品質等方面，建立全面的學生檔案。這時可以采用學生自評、學生互評以及教師評價等方式，完善學生對自身的認識，同時也能夠幫助教師促進自身的教學反思，做好課堂互動教學的及時調整，從而營造良好的學習氛圍，挖掘學生更多的潛力，并建立良好的師生關系。

結語

伴隨著教育改革的逐漸深入，我們需要提高對課堂互動的實踐重視。其中在中學數學教學環節中，教師需要更新相關教育觀念，創新教學模式，以及以學生為主體，發揮學生的積極主動性。同時要注意課堂氛圍的營造，設置合理的課堂互動，進而提高數學課堂教學的質量。

參考文獻

[1]魏秀華.培育學生探究實踐能力構建數學教學有效課堂[J].中國教育技術裝備，2015，（1）：69-70.

[2]閔凡杰，宋清梅.新課程背景下優化中學數學課堂教學的基本策略[J].中國校外教育（上旬刊），2016，（1）：81.

作者簡介

林志堅（1986—），男，漢族，黑龍江省哈爾濱市五常市人，職務：哈爾濱順邁學校初中部教師，職稱：中學二級，學歷：大專，研究方向為數學教育。