高中生物教學的課堂氣氛調節與塑造研究

李文巍

摘 要：對于學生來說，課堂是學習的主要場所，良好的課堂教學質量可以提高學生對于知識的理解和掌握程度。而課堂氣氛對于課堂質量具有十分重要的影響，高中生物教學同樣也不例外。本文在深入分析高中生物教學特點的基礎上，較為詳細的闡述了生物教學課堂氣氛的調節和塑造策略，希望對提升高中生物教學質量起到一定的參考和借鑒。

關鍵詞：高中生物 課堂教學 氣氛調節 塑造策略

生物是高中教育過程中的重點學科，良好的生物教學質量對于提升高中學生的考試成績具有十分積極的作用，對于學生來說，生物課堂教學質量對于知識的理解和掌握程度具有至關重要的影響。但是從當前的高中生物教學實踐來看，課堂教學過程中還存在較多的問題和缺陷，這些問題如果不能及時有效的解決，將成為制約學生理解生物知識的主要障礙。因此，在這樣的環境下，深入分析高中生物課堂教學氣氛的調節與塑造策略，對于促進高中生物教學質量提升具有非常積極的現實意義。

一、調節與塑造高中生物教學課堂氣氛過程中應該注意的主要問題

1.老師應該及時了解學生的課堂學習狀況

高中是學生生物學習的基礎階段，也是十分關鍵的階段，如果高中生物學習的不好，在以后的學習中，學生將會面臨更大的阻力和障礙。課堂教學質量對于學生學習和理解知識具有重要作用，在這樣的情況下，只有老師正確的引導學生，才能有效的培養學生各方面能力，加深對于生物知識的理解，也就是說，在課堂教學氣氛的調節與塑造過程中，老師應該充分重視與學生之間的溝通和交流，積極引導學生，而在引導過程中保持師生之間的互動性是十分重要的。在高中生物教學實踐中，受傳統教學模式的影響，課堂上普遍缺乏互動性，學生與老師之間很少會有一定的互動和交流，尤其對于生物這樣較為復雜的學科，課堂互動對于提升教學質量更是非常重要的[1]。因此，在調節與塑造高中生物課堂教學氣氛的過程中，老師首先應該注重課堂互動，及時了解學生在課堂上的學習情況，發現問題及時予以解決，逐漸形成良好的課堂教學氛圍。

2.應該盡量提高生物課堂教學的趣味性，吸引學生注意力

對于高中學生來說，在學習生物知識的過程中，具有一定趣味性的知識學生會很容易接受，而單一枯燥的知識，學生在接受過程中就會出現一定困難，因此，高中生物教師在調節與塑造課堂教學氣氛的過程中，一定要注重提升課堂教學的趣味性。因為對于高中學生來說，他們處于成長的關鍵階段，又面臨較為嚴峻的升學和考試壓力，各方面的能力也還未完全形成，綜合素質可能相對比較薄弱，而生物學科又具有相當的難度，學生在學習過程中可能會感到吃力，如果課堂教學氣氛枯燥乏味，學生對于知識的接受程度將會受到影響。因此，課堂教學的趣味性也是老師在調節與塑造課堂氣氛過程中應該重點關注的問題。

3.調節課堂氣氛應該注重學生的主體地位

在高中生物教學過程中，老師為了有效提升教學質量，一味追求教學進度的現象屢見不鮮，認為給學生講解的越多，對于知識的接受程度就會越好，所以將絕大部分時間都用在知識的講解之上[2]。但是，課堂氣氛對于學生學習和理解生物知識也具有十分重要的作用，一直以來，受應試教育觀念根深蒂固的影響，灌輸式教育一直是老師在教學實踐中普遍采用的教學形式。這種灌輸式的教育完全是從教師的角度出發，單純的想讓學生學習更多知識，但是這種教學模式卻忽略了學生的主觀體驗，并不適合高中階段的學生學習，對于提高學生生物成績更是毫無益處。所以，高中生物老師在調節與塑造課堂氣氛的過程中，應該從學生自身實際出發，以學生為主體進行教學氣氛調節，這樣才能達到預期的教學目的，最終達到提高課堂教學質量的作用。

二、高中生物教學課堂氣氛調節與塑造的主要策略

1.利用多媒體技術調節與塑造課堂教學氣氛

隨著科學技術的發展和完善，多媒體技術在課堂教學中的應用，已經成為教育發展的主要趨勢，在教學實踐中，多媒體技術不僅能夠有效提升課堂教學質量，激發學生的學習興趣，而且對于課堂教學氣氛的調節與塑造也具有十分明顯的作用，因此，在高中生物教學實踐中，老師應該充分利用多媒體技術的優勢，營造良好的課堂教學氛圍[3]。比如說，老師在講解《細胞的結構和功能》這一知識點的過程中，就可以充分利用多媒體技術調節與塑造課堂教學氣氛。具體來說，老師在講解課程之前，可以在網上收集相關的文字資料和視頻資源，然后根據課程情況進行適當的加工和整理，最后制作成多媒體課件的形式，在制作過程中盡量使用豐富的手段，綜合運用聲音、圖片以及視頻等形式。由于細胞具有較強的微觀性，老師在講解過程中很難將細胞的結構和功能介紹清楚，但是多媒體技術可以將微觀的細胞知識直觀的展現在學生眼前，并且通過視頻等形式的運用，可以有效調節枯燥的課堂教學氣氛，改變傳統的單一教學模式，這對于生物課堂教學質量的提升將起到非常積極的作用。

2.轉變傳統教學觀念，讓高中生物課堂“活”起來

生物學科具有較強的文科性質，因此在課堂教學過程中，老師應該及時摒棄傳統的理科教學觀念，利用多種有效形式，讓生物教學課堂“活”起來[4]。在此過程中，老師應該積極創新和改進傳統教學手段，改變以往單一枯燥的教學模式，對生物教學計劃進行重新優化設計，將學生作為課堂教學的主體，讓學生充分的參與到課堂教學過程中，提高學生的參與熱情，鼓勵學生積極開展課堂學習活動，這樣生物課堂的教學氣氛就會真正“活”起來。

結語

綜上所述，在高中生物教學實踐中，課堂教學氣氛對于學生學習和理解生物知識具有至關重要的作用，因此，老師應該對課堂氣氛的調節與塑造給予足夠重視。在教學過程中，老師應該不斷創新和改進傳統教學模式，運用多種形式，營造良好的課堂教學氛圍，促進生物教學質量不斷提升。

參考文獻

[1]徐建萍.高中生物教學的課堂氣氛調節與營造探究[J].散文百家（下），2017（4）：129.

[2]寬太措.高中生物教學的課堂氣氛調節與營造研究[J].中學課程輔導（教學研究），2016，10（2）：197-197.

[3]巫廣青.高中生物教學的課堂氣氛調節與塑造[J].讀與寫（上，下旬），2014（5）：212-212.

[4]李月霞.略談高中生物教學的課堂氣氛調節與塑造[J].新課程·下旬，2016（11）：395.