淺談情感目標在中學英語教學中的應用

王新華 王秀芹

摘 要：《英語課程標準》將情感態度作為教學目標之一，反映了以人為本的教育思想。情感是影響學生形成健康人格的重要因素，良好的情感能激發出濃厚的興趣，進而轉化為學習的動力和內動力。教師在教學中如果注意學生學習過程中的情感效應，充分利用情感的積極作用，必將取得好的教學效果。本人將從個人經驗出發，談談情感目標在中學英語課堂教學中的應用。

關鍵詞：情感 動力 成功

一、情感目標的設計

根據人文主義心理學和以人為本的教育理論，受教育者首先是人，然后才是學習者。未來的學習不再是以認知的內容為主，而是注重認知以外的情趣知識的獲得與情感能力的培養。在語言教學中關注學生的情感因素，不僅有利于提高學習效果，而且有利于促進學生的全面發展。教師應采用靈活多樣的教學手段和方法，千方百計地激發學生學習英語的興趣。

1.精設教法 創設情境

學生的學習興趣跟教師的教學方法和是否善于啟發有著密切聯系，因此教學中要專心設計學生樂于接受，能引導學生主動學習的教學方法。導入新課要講究藝術，根據教學的內容可以設置懸念，可以用諺語、小故事引人深思或者用直觀教具和演示開始，抓住學生，感染學生。教學中要有化繁為簡，化難為易的能力，要精講，長則生厭。教學方法要靈活多樣，低年級可以采用各種游戲形式幫助學生記住單詞，可聽發音做動作等。要精心設計問題，時刻注意學生的參與，對不同水平，不同層次的問題和語言材料設計給不同水平和不同層次的學生，把學習的主動權交給學生，讓每個學生都有成就感，調動學生的積極性。完美的一堂課也不能缺少特色的結尾，聽一段英文歌曲，設置一個懸念留給下一課……每個環節都是趣味橫生，學生自然是興趣盎然。

2.傾注情感與教學

如果學生是幼苗，我們就要做潤物無聲的春雨；如果學生是雛鷹，我們就要用汗水撐起一片潔凈的藍天；如果學生是明天的太陽，我們就要用愛心托起燦爛的陽光。建立和諧融洽的師生關系，是激發興趣，寓教于樂的前提。教師要深入學生，了解學生的思想情緒，尊重他們的人格，善于和學生溝通，創設寬松、愉快、和諧、自主的學習氛圍，學生自然就會對學習產生興趣，開啟思維、開拓思路、掌握學習的主動權，學習中善于抓住學生的閃光點。教師必須勇于轉變自己的角色，努力成為學生的幫助者，成為能分擔學生憂愁，分享他們快樂的良師益友，以真心、真情鼓舞學生，感動學生，能更好激發學生的學習興趣，這是提高教學質量的關鍵所在。

3.課內外結合 促進教學

45分鐘的課堂教學是學生學習英語的主要途徑，但要讓學生學得快，學得準、學得活、學得好，光靠每周幾節英語課是不夠的。開展課外教學活動不僅是課內教學的繼續，更是促進學生樂于學習的有力手段，教師應有目的有針對性地根據不同班級、不同層次、不同水平、不同愛好的學生進行組織，比如開展英語朗誦會、演講比賽，快速背單詞，背知識短文競賽，聽力比賽等。相信課外活動一定會豐富和活躍學生的課外生活、鞏固學過的知識、 提高學習水平、擴大學生的英語視野、調動學生學習英語的熱情。

二、情感目標應用中的問題與對策

為提高中學英語教學質量，不少教師從思想教育著眼，加強學習目的教育，強調英語的重要性和實用性；從教改入手，目標教學，創新教育；從常規做起，精心備課，認真上課，積極輔導。但種種方法，收效都不大，學生厭學情緒依然嚴重，無精打彩，無動于衷，部分學生甚至產生抵觸心理和對抗情緒，使教學工作處于被動地位。其實只要我們細心觀察和分析，就不難找到問題的癥結所在。

1.語言能力帶來的問題：

外語課在聽、說、讀、寫各方面都有別于其他課，學生無論在聽說還是讀寫方面都不可避免地會遇到許多困難和麻煩，尤其是在領會和表達方面，如果他們聽不懂，說不出，而老師又不理解自己，他們就會不自覺地表現出恐懼、緊張、煩躁和抵觸心理。

2.心理素質帶來的問題：

在英語學習中，許多學生總覺得其他同學的語言基礎比自己好，在講英語時或是回答問題時，顧慮重重，擔心自己的語音語調不好，或者難聽，怕同學笑話，怕老師挑毛病，因此他們會在回答時聲音很小或者拒絕回答。因擔心老師和同學的否定評價，他們上課不敢發言，會出現害羞、回避、自我封閉等心理，有時對老師的表情淡漠，甚至產生對立情緒，不接受正面教育，和老師同學對著干。

三、要解決這些問題需要抓好以下幾個環節：

1.尊重熱愛學生創設情感氛圍。

心理學認為，愛是人們普遍存在的一種心理需要，每個人都有熱愛他人并愿意接受別人喜愛的傾向。如果每一個學生能經常感受到老師對他的愛，對他個性的尊重，便會激發出健康的情感，容易使他們產生積極學習英語的動機，對自己學習英語的能力充滿自信。教師要與學生建立民主平等的關系是教師的重要職責，也是教師做好工作的基本保證。要尊重學生，信任學生，主動關心學生，滿足學生求知的需要。這樣，教師才能真正成為學生可親、可敬、可近、可信任的知心人，使教育達到預期的目的。

教師要善于捕捉學生微妙的心理，注意協調師生情感，把自己的積極情感轉化成學生自身的積極情感，引起師生共鳴，那么學生就會產生強大的情感動力，變”要我學”為”我要學”，變”厭學”為”樂學、勤學”。教師要善于正確評價學生，捕捉他們學習英語的閃光點，多運用激勵語言培養學生的自信心。

2.創造學習環境，激發興趣。

不可否認，缺乏語言學習環境也是學生產生”厭學”的原因之一，教師應該充分利用實物、掛圖、投影、多媒體電腦等組合教學，使學生置身于語言環境中；適當到語音室上課，讓學生感受到強烈的語言氣氛；創設良好的課外學習環境，包括搞好教室布置、設英語角、定期出好板報和手抄報，提高聽、說、讀、寫能力。這樣，我們的學生就有望樹立對英語學習的信心、產生濃厚的興趣，并能學有所樂、學有所得、學有進步，從而使我們的英語教學走出困境。

情感是教師和學生之間互相作用的橋梁和潤滑劑，情感是打開成功的秘訣，是打開人的心靈的一把金鑰匙?！苯藤F情深”，有感情就會增加教學的魅力，學生往往因為愛你而愛上英語這門學科。在濃濃的情感氛圍中，不僅可以提高教學效率，還能幫助學生填補情感和社會技能的不足，使學生勇于面對社會的壓力，學會做人，學會學習，勇于開拓。

作者簡介

王新華（1967-），女，漢，吉林省長春市人，吉林省長春市九臺區第三中學。研究方向：中學英語教學。