淺析故事化教學在初中歷史課中的應用

楊曉莉

摘 要：歷史就是由一個個真實的故事所組成的，學習歷史采用講故事的方法是非常有作用的。這也符合新課程標準中的要求，這是一種能夠激發(fā)學生興趣的比較好的教學方式，采用講故事的教學方式可以很好的達到教學效果。

關(guān)鍵詞：故事教學 初中歷史 故事應用

聽故事是每一個中學生都非常感興趣的事，故事改變了傳統(tǒng)歷史教學中單純的死記硬背，以及枯燥的記憶歷史事件、年代、人物以及歷史事件的作用和意義。而是通過講故事的方式把難記的知識串聯(lián)起來，學生通過聽故事就把知識點記住了。聽故事可以采用這樣的教學方式：“故事化教學情境；布置作業(yè)多樣化；培養(yǎng)學生承受挫折的能力；運用故事去感受教學內(nèi)容”；把這樣的故事化教學方式運用到歷史課堂教學中。[1]

一、創(chuàng)設故事化的教學情境

初中階段是人生成長和學習的關(guān)鍵階段，而歷史這門學科的學習作為必修課也是非常重要的。在傳統(tǒng)的教學中，學生會普遍的認為初中階段的歷史只需要讀讀背背，考前一沖刺就可以了，其實不然；初中歷史作為高中歷史學習的一個基礎，教師要讓學生知道在歷史學習之前擺正學習態(tài)度，讓學生能夠正確對待歷史的學習，因此，教師在教學過程中，要善于創(chuàng)設教學情境，在全面掌握教學內(nèi)容的同時，善于將故事融入到教學情境中，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在故事中感受歷史的魅力。 在學習七年級上冊第12課“大一統(tǒng)的漢朝”時，四班的張××同學站在講臺上說：“今天我給大家?guī)淼臍v史小故事是硬脖子縣令”，她剛一說完，“??？”學生不約而同地發(fā)出驚嘆，有的偷笑，有的在看我，鮑××接著說：“同學們！聽我細細講來?！彼敃r那個表情既嚴肅又幽默，我暗中竊喜，這個小丫頭還挺有駕馭能力的。她生動地講述著漢光武帝時的那段歷史，吸引了全班學生，我的那堂課上得也非常順利。學生說喜歡上歷史課，因為歷史課很有趣，歷史課上的故事更有趣，通過故事化教學情境的創(chuàng)設，教師在教學中會讓教學能力得到釋放，得到提高，在課堂上更加得心應手，學生會更喜歡故事化的課堂，全身心的投入到課堂中，課堂效率也會大大提高。[2]

二、布置作業(yè)多樣化

聽故事學習歷史，結(jié)合學生的學習水平不同，布置的作業(yè)也要多樣化。讓歷史作業(yè)中融入故事，拓寬學生的知識面。布置多樣化的作業(yè)也充分的適應不同發(fā)展程度學生的需求。作業(yè)多樣性就體現(xiàn)了它的豐富性和開放性。由于初中生的學習習慣還不是特別的成熟，布置多樣化的歷史作業(yè)可以自主的培養(yǎng)學生的學習習慣。每個學生喜歡的東西都不同，即使對于單單一門歷史學科，學生喜歡的方面，關(guān)注的方面也是各不相同。有的學生可能喜歡新中國成立后的發(fā)展歷程，發(fā)生的歷史事件感興趣，因為這離我們現(xiàn)在比較近，有些老人能夠給我們講一些發(fā)生的事，還有就是抗日戰(zhàn)爭，這些對于男學生會比較有吸引力，因為他們擁有英雄情節(jié)。對于女同學可能更加喜歡唐宋時代的文人墨客，喜歡當時的風流雅士，以及對他們的開放程度都會比較的關(guān)心。通過布置多樣的作業(yè)，滿足不同學生的需求，讓學生從自己感興趣的方面出發(fā)，探究歷史背后的故事，通過尋找故事進行歷史教學。

三、培養(yǎng)學生承受挫折的能力

在學習七年級上冊第六課“春秋戰(zhàn)國的紛爭”時，學生講述了勾踐臥薪嘗膽等故事。當時有一位同學在點評時說：“越王勾踐臥薪嘗膽，成就大業(yè)。我們學習中遇到點小挫折算什么，只要不放棄，將來一定能考上理想的高中。”她的評論讓我為之贊嘆。半年后校田徑運動會的長跑賽場上，我班的李××同學，最后一個跑到了終點，被其他的長跑運動員落下了兩圈半的距離。觀眾席不斷傳來嘲諷：“跑得那么慢還參加這個項目。”在眾人的注目下，她堅持跑完了全程。“你真棒！”我鼓勵她說。她笑著回答：“當年越王勾踐臥薪嘗膽堅持不懈，最后成功了，我知道在長跑時大家都在笑我，但是我堅持下來了，我沒有放棄，事實證明我能跑完一萬米。”說話時她的眼睛里充滿堅定和信心。這件事讓我很感動，至今難以忘懷。越王勾踐臥薪嘗膽的故事，在孩子的心里留下了深刻的印象。我不得不感謝當時講這個小故事的學生精彩的表現(xiàn)，也讓我更加清晰地感受到歷史小故事的魅力。對于當代獨生子女聽不得批評、經(jīng)受不了失敗這一現(xiàn)象，起到了很好的教育作用。

四、運用與生活實際相聯(lián)系的故事去感受教學內(nèi)容

教學要與生活實際相聯(lián)系，在生活中感受教學內(nèi)容；在初中歷史的學習中，教師可以通過與生活實際相聯(lián)系的故事來激發(fā)學生的學習積極性，活躍課堂氣氛。例如，在學習《國防建設與外交成就》這一章節(jié)時，由于學生對于國防建設有一定的興趣所在，教師要利用學生的興趣點，收集整理與生活實際有關(guān)聯(lián)的關(guān)于國防和外交的故事，讓學生通過生活實際的思考，來深刻理解祖國的國防建設和外交成就；另外，教師可通過組織學生聯(lián)系生活實際，收集事例和組織語言，組織學生進行一個小小的辯論賽，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。在初中歷史的教學過程中，每一位歷史教師要做學生學習的組織者和引導者，幫助學生去進行深層次的學習；通過在教學過程中加入的與生活實際相聯(lián)系的故事，會讓學生更能感受到課堂的活潑。傳統(tǒng)的歷史課堂總是沉悶的，枯燥的，加入故事的歷史課堂，學生更容易暢所欲言，散發(fā)思維；學習來源于生活，最終也會在生活中得到應用，用故事豐富教學內(nèi)容，學生只有對學習內(nèi)容感興趣才會真正的去融入課堂，去感受課堂，課堂氣氛才會更加活潑生動，歷史這門學科就會在初中學科中綻放不一樣的光彩。[3]

總之， 歷史小故事是古人留給我們最生動、最豐富、最典型的教育素材。在歷史教學實踐活動中，我們要善于挖掘、利用這些素材，使歷史鮮活，故事化的課堂會更加有趣，在很大程度上激發(fā)了學生的學習興趣。因此，在以后的教學過程中，我們要不斷的實踐，不斷的總結(jié)，探尋更適合初中學生學習的故事化教學方式，讓學生真正的享受歷史帶來的獨特魅力。

參考文獻

[1]周建華.聽故事，學歷史———淺析故事化教學在初中歷史課中的應用[J].讀與寫：教育教學刊，2015（4）：136-136.

[2]陳桂琴.初中歷史學科中故事化教學策略的應用實踐[J].新課程，2016（17）：124-124.

[3]王軍.論故事化教學在初中歷史教學中的應用[J].教育現(xiàn)代化：電子版，2016（7）：87-87.