小學數學課堂教學中如何有效開展小組合作學習

張玉蘭

摘 要：近年來，我國教育體制改革的進程不斷加快，對課堂上的學習效率也提出了新的要求。新課程改革背景下，現如今數學課堂教學方式豐富多彩，而通過小組合作而獲取知識的形式逐漸顯示出其優勢。小組合作的學習方式，其最為基本的單位是合作學習小組，在課堂教學過程中促進學生彼此之間的探討，激發學生對學習的興趣，配合教學工作的有效開展。該學習方式為學生提供了一個自由的學習、交流空間，能夠在很大程度上推動學生學習，提高學習效率。

關鍵詞：課堂教學 小組合作

在小學數學課堂教學中，數學課堂教學方式豐富多彩，小組合作學習就是其中一個比較有效的方法。開展小組合作學習既鍛煉了學生的自主能力，也培養了學生的合作意識。小組合作學習的有效開展，能使小學數學課堂走向高效。那么，在小學數學課堂教學實踐中，我們如何開展小組合作學習呢？ 現談一談自己的具體做法。

第一，結合學生的特點，進行合理分組。小組合作的基本前提是小組的組成，因此，在組建合作學習小組前，教師需要充分考慮每個學生的特點，合理的進行分組，做到求同存異。小組以4─6人為宜，并且在一個小組中注意各層次學生的優化組合，以利優勢互補，相互促進，要使合作學習更加有效，還要注意培養學生良好的學習習慣，合作學習不但要發揮組內每個人的作用，還要發揮集體的作用，注意培養每個學生積極參與小組學習活動的習慣，發揮學生參與的主體性，努力提高學習的效果。只有小組間的實力相差的要差不多，這樣小組學習才會正常的進行，這樣學生之間才可以互相幫助。

第二，明確每個小組成員的責任。教師要幫助小組之間分配好角色，小組長、記錄員、匯報員要合理的分配，明確自身的責任，組長主要負責和教師進行溝通，組織學生進行學習，記錄員在記錄的過程中，主要記錄的就是心得和結論。匯報員主要負責就是進行展示和匯報。這樣一來，組員之間相互進行配合，才可以有效的提升學習效果。另外，教師還需要定期互換小組間的角色，讓學生可以體驗不同的工作內容，完成不同的任務，這樣學生才會明確自身的優勢和不足，促進學生的全面發展。

第三，進行小組合作學習。在一節課的教學過程中，教師要根據學習內容，對學生發現的疑難問題或一節課的難點知識，來組織、引導學生以小組為單位進行討論、探究。每次討論，要讓學生參與討論形成新的規范，如讓學生通過討論形成統一認識，上課要聽從老師的統一指揮；要尊重他人，傾聽他人的發言；做到發言大聲，討論小聲，傾聽無聲；發言要找準適當的機會；不能在課堂上做與本節課學習無關的事等。教師同時要注意營造自由自在的學習氛圍，控制討論的局面。在小組合作學習中，學生要緊緊圍繞學習目標，開展組內探究，再進行分組展示匯報，最后在教師引導得出結論；同時教師巧妙設計問題，也能提高學生的自主學習與探究能力，進而實現數學課堂的有效教學。如教學《圓的周長》一課，我設計了如下的探究卡，引導學生以小組為單位進行探究，收到了良好的效果。

《圓的周長》小組合作學習探索卡

1.小組先討論怎樣量出圓的周長？（每小組課前準備3個大小不同的圓形物體）

2.小組合作：量出3個圓的周長和直徑，再算出周長是直徑的多少倍？

3.填出下表：

4.小組討論總結：圓的周長和直徑之間的倍數關系有什么規律？

第四，進行總結評價。每次小組合作學習活動后，教師要及時進行總結評價。一方面是對小組的活動情況進行評價，主要從學習過程中學生的合作態度、合作方法參與程度等方面進行。另一方面，是對小組學習的情況進行總結，讓學生把小組討論的結果進行匯報，觀點可以是自己的也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，允許學生互相質疑，讓學生在思考討探中，使學生思維得到充分發揮，目的是讓每個學生了解自己在小組活動中的表現。同時在組與組之間進行評比，看一看哪個小組的活動開展的最好，哪個小組的同學最積極主動，和諧，尤其更要多關注學困生是否積極地參與活動，讓組長多些機會給他們發言表現等。對表現好的小組與個人及時給予充分的肯定和生動有趣的獎勵，如頒發“小紅花、金蘋果等”。由此使小組內出現互動、互助、互勵的場面，從而全面提高學生的素質，同時也培養學生的團隊精神。

第五、充分發揮教師作用。從表面上看，小組合作學習的開展“壓縮”了教師的空間，實際上也是對教師提出了更高的要求。當學生進行小組合作的時候，教師應該做些什么呢？我認為教師不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而是對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。小組活動出現問題時，教師應及時進行干預和指導。小組討論的聲音過大時，教師可以提醒他們；對小組的任務還不清楚時，教師要再耐心地向學生說明……教師深入到小組中去，了解學生合作的效果、討論的焦點等等，從而靈活地調整下一個教學環節。如在教學《圖形的認識》時，安排學生討論：生活中有哪些東西是我們學過的這幾種形狀的？（長方體、正方體、圓柱體、球）由于這個問題與生活接近，學生討論得異常激烈。我也來到他們中間傾聽。發現有幾個小組在說到講臺桌上那個墨水盒時，都發生了爭論，有的認為那是正方體的，有的則認為那是長方體的。我特意觀察了一下那個墨水盒，原來，墨水盒的正面是正方形，側面則是一個長方形，嚴格來講它應是長方體。這個爭論的出現，說明還有很大一部分的學生不能正確區別正方體和長方體。于是我立即決定將原定的下一個有趣的游戲環節取消，改為再一次深入講解正方體和長方體的區別，其間運用讓學生觀察、觸摸、比較等形式。最后學生們異口同聲地說：“這墨水瓶是一個長方體！”教師能讓學生在討論中去發現問題，及時調整教學環節，解決問題，讓學生真正掌握知識，這才是教學的目的。

總之，小組合作學習這種學習方式不僅體現了學生的主體作用和教師的主導作用；而且也能激活了學生的思維，訓練了學生的語言，交流了情感，鍛煉了學生學習的能力，融洽了師生的關系，使課堂教學更加科學合理。在今后的工作中，教師要不斷的探索和研究，讓小學數學課堂真正有實效，讓小組合作進行得更有效！