小學班主任德育工作的評價與改進

張智致

摘 要：德育評價是德育工作的重要組成部分，但并未引起足夠的重視，存在從評價目標到評價方法多方面的不足，因此本文對小學班主任德育工作的評價與改進進行了分析和探討。

關鍵詞：小學班主任 德育工作 評價 改進

德育評價是德育過程中的一項重要內容，也是小學班主任德育工作的重要抓手[1]，對于學生的成長和發展具有重要的促進作用[2]。然而德育評價往往也是德育工作中的薄弱環節，德育評價缺失，評價體系不完善，評價方式形式化，評價目標扭曲，評價內容模糊，顯然這些問題已經制約了德育評價作用的發揮。為了更好地發揮德育評價在德育工作中的引領和驅動作用，本文對小學班主任德育工作的評價與改進進行了分析和探討。

一、小學班主任德育工作的評價概述

1.小學德育評價標準

評價標準是德育評價的依據，也是區分評價對象表現水平的臨界點，一般包括個人評價標準、班級評價標準和目標評價標準。個人評價標準主要是針對被評價學生的學習習慣、遵章守紀、文明禮儀、安全衛生、操練集會等內容進行評價。班級評價標準是對班級的組織管理進行評價，內容包括誠信做人、思想品德、文明禮儀、健康運動等。制定評價標準的依據通常包括以下內容：國家法律法規、方針政策、條例規范等；小學生思想品德教學目標和教學大綱中關于小學生思想品德的教學要求；學校德育工作經驗；小學德育學術研究成果等。

2.小學德育評價流程

評價流程也就是德育評價的途徑。個人評價是由學生自我進行評價和學生之間互相評價。班級評價是由教師和學校對各個班級開展的評價，目標評價主要是教師對學生進行的評價。評價流程包括評價的啟動、實施評價、評價結果分析、評價結果反饋等過程。

3.小學德育評價管理

評價管理是對德育的評價標準、評價目標、評價主體、評價內容、評價流程、評價方法等所做的管理，加強評價管理可保證評價過程及結果的公平公正，并促進德育工作及其評價工作不斷改進和完善。評價管理內容包括評價指標體系管理、學生自評管理、學生互評管理、評價數據管理、評價結果管理、評價系統管理等。

二、小學班主任德育評價工作的改進

1.明確德育評價目標

德育評價目標是小學班主任德育工作目標的具體化，也是實現小學德育目標的重要手段。小學班主任是小學德育工作的主要實踐者，德育評價目標關系到要把小學生培養成具有什么樣道德品質的人的問題，它是小學德育工作的出發點，也是歸宿，歸根到底小學德育活動是為實現小學德育目標而服務的。德育目標的確定隨著國家及教育部門對小學德育認識的變化而不斷發展，起初帶有明顯的成人化和政治化特征，后來更貼近學生生活和學生實際，但是德育目標對小學生的全面發展、身心發展規律、個性差異的尊重仍然有待加強，每一個個體都是一個具有獨立人格的人，不可能一模一樣，所以尊重個體的獨立人格是德育目標發展的重要方向。德育評價目標與德育目標本質上是一致的，所以小學班主任德育工作評價目標應按照小學德育目標來制定。

2.推進評價主體多元化

以往德育評價的主體一般是教師，或者說就是班主任，即使有學生自評、生生互評、家長參評，但評價的最終定稿者還是班主任。評價主體的局限性抑制了學生參加德育評價的積極性，也削弱了學生主體作用的發揮，所以德育評價應推行主體多元化。尊重學生的主體作用也是素質教育的基本要求，讓學生積極參與德育評價，可以激發學生參與德育活動的積極性，引導學生將德育的外在要求轉化為內在驅動力，這也是發揮德育評價導向激勵功能的重要途徑。學生作為評價主體就是要以學生自評、生生互評為主。學生自評可以讓學生學會反思，正視自身優缺點。生生互評體現了德育評價的民主性、公平性和參與性。發揮學生評價的主體性不是輕視教師評價的作用，而是讓教師站在更高層次上進行評價。

3.建立開放的評價機制

在德育評價過程中，班主任應堅持評價機制的開放性。在評價觀念上，從階段總結性評價向長期發展性評價轉變，從重視評價的診斷性功能向評價的導向激勵功能轉變。在評價過程中，注重學生參與的廣泛性和動態性，在接受德育教育、提高道德認知的同時，更加重視德育實踐性，讓學生在現實生活中廣泛參與德育活動，并通過競爭機制促進學生道德認知轉化為道德行動。而且評價機制需要更加靈活，針對不同基礎的學生皆能發揮激勵作用和促進作用，例如對基礎較好、表現積極的學生可適當壓擔子、提高要求，而對基礎較差又膽怯、內向的學生需要更多的鼓勵和耐心。建立良好的評價機制有助于不同學生個體都能樹立信心并取得進步。

4.改進德育評價內容

傳統德育評價重視德育知識性和行為訓練，輕視德育活動過程中的情感體驗、意志力與行為的評價，導致學生知行分離，所以德育評價內容應當更加全面，從注重德育認知成績轉變為對學生綜合素質的考察，并以知行合一作為評價的標準。同時評價內容應該從多角度進行觀察，避免只注意問題和缺點的不良傾向，應該更多關注學生的生活小事，以矯正學生過失、指導正確行為為主，肯定優點，指出不足，明確努力方向，這樣才能發揮德育評價的激勵功能。

5.豐富德育評價方法

德育評價是通過一定的方法實現的，好方法能讓德育評價工作簡單、準確、高效。類似尊敬師長、團結同學、學習努力、成績優秀、活動積極的評價方式過于虛化，而評主觀印象打分又顯失客觀、生動，因此應當豐富德育評價方法，將定性評價與定量評價、靜態評價與動態評價、絕對評價與相對評價結合起來。例如有的學校建立道德品行儲蓄銀行，班級建立道德品行儲蓄所，優良品行可以獲得道德幣，過失扣減道德幣，累積道德積分可以在道德品行超市兌換文具、運動器材等作為獎勵，而對道德積分較低的學生進行一對一幫扶。還有的學校以“星章”作為道德品行的獎勵手段，星章越多說明道德品行進步越大。

結語

德育評價是小學德育實踐過程中的薄弱環節，不但由于評價工作本身的復雜性，還在于沒有引起足夠的重視，因此需要重新認識德育評價在德育工作中的重要性，加強德育評價體系建設，使德育評價成為促進德育發展的重要工具和手段。

參考文獻

[1] 陳國雄. 特色“星章”評價體系的創建[J]. 教育觀察，2017，6（8）：47-48.

[2] 孫建廣，商志俠. 行走在道德成長的路上——河北省巨鹿縣育蕾小學利用道德品行銀行創新德育評價[J]. 中國德育，2015（6）：67-68.