基于“微翻轉(zhuǎn)”學(xué)習方式對小學(xué)信息技術(shù)教育的促進作用分析

鄭文財

摘 要：本文首先對“微翻轉(zhuǎn)”學(xué)習方式對小學(xué)信息技術(shù)教育的促進作用進行了簡要分析，并詳細探討了“微翻轉(zhuǎn)”學(xué)習方式在小學(xué)信息技術(shù)教育中的具體應(yīng)用模式，以供參考。

關(guān)鍵詞：“微翻轉(zhuǎn)” 學(xué)習方式 小學(xué) 信息技術(shù)教育 促進作用

微課以短小精悍的視頻為主，通常情況下視頻內(nèi)容在8min左右，既能夠幫助學(xué)生快速掌握知識點，生動有趣的內(nèi)容還可以有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。微課的有效應(yīng)用，能夠為學(xué)生自主進行知識的學(xué)習奠定良好的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上教師可以高效構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，在學(xué)生自主預(yù)習和學(xué)習的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)中幫助學(xué)生梳理知識點并答疑解惑，這種教學(xué)模式能夠極大的提升學(xué)生的學(xué)習效率，因此“微翻轉(zhuǎn)”學(xué)習方式在小學(xué)信息技術(shù)教育中具有較高的應(yīng)用價值。

一、“微翻轉(zhuǎn)”學(xué)習方式對小學(xué)信息技術(shù)教育的促進作用

1.有助于提升學(xué)生學(xué)習主動性

傳統(tǒng)以教師為課堂主體的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式，嚴重忽視了對學(xué)生學(xué)習興趣的培養(yǎng)，而抽象性和邏輯性較強的信息技術(shù)知識，也很難被小學(xué)生理解和掌握，這成為小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量始終較低的主要原因[1]。而在利用微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，教師可以從小學(xué)生的生活實際出發(fā)，將其同信息技術(shù)知識進行結(jié)合，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促使小學(xué)生積極主動的展開信息技術(shù)知識的探索，為提升課堂教學(xué)效率奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在“GIF動畫”有關(guān)知識的講解過程中，教師可以將生動的動畫內(nèi)容應(yīng)用微視頻的方式呈現(xiàn)出來，學(xué)生可以在課余時間進行觀看，在此基礎(chǔ)上學(xué)生會對動畫知識產(chǎn)生一定感性認知，并GIF動畫的制作方法產(chǎn)生濃厚的興趣，在此基礎(chǔ)上教師可以將“個人影集”的設(shè)計與制作方法應(yīng)用微視頻呈現(xiàn)出來，這樣一來，學(xué)生就能夠在課后積極主動的進行信息技術(shù)知識的探索，并根據(jù)自己的努力制作“個人影集”[2]。由此可見，“微翻轉(zhuǎn)”學(xué)習方式的有效應(yīng)用，對于提升學(xué)生的學(xué)習主動性具有重要意義。

2.有助于提升學(xué)生實踐應(yīng)用能力

傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生只能夠被動的接受知識，并為了應(yīng)付考試對知識進行死記硬背。而新時期，小學(xué)信息技術(shù)教師可以利用微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，切實將學(xué)生變?yōu)檎n堂學(xué)習的主體，在這一過程中，學(xué)生不僅會對知識產(chǎn)生深刻的認知，同時自身應(yīng)用知識解決實際問題的能力還能夠有效提升。

例如，在Flash動畫制作相關(guān)知識點的學(xué)習過程中，教師首先可以首先制作一個“吃西瓜”的動畫制作過程微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生自主進行視頻的觀看，生動的視頻內(nèi)容能夠有效吸引學(xué)生的注意力，在此基礎(chǔ)上教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行上機練習，自主進行Flash動畫的制作實踐，而教師以客體的方式，參與到學(xué)生的課堂活動當中，及時幫助學(xué)生解決實踐中遇到的疑惑和阻礙，不斷引導(dǎo)學(xué)生自主進行知識的探索和實踐練習，最終為提升小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)水平奠定良好基礎(chǔ)[3]。

二、“微翻轉(zhuǎn)”學(xué)習方式在小學(xué)信息技術(shù)教育中的具體應(yīng)用模式

新時期，信息技術(shù)教師應(yīng)努力變學(xué)生為課堂學(xué)習主體，積極構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，并將微課的功能充分發(fā)揮出來，通過“微翻轉(zhuǎn)”學(xué)習方式，實現(xiàn)對學(xué)生的差異化教學(xué)，從整體上提升學(xué)生的信息技術(shù)知識水平，在這一過程中可以通過知識消化模式、游戲探究模式來實現(xiàn)教育目標。

1.知識消化模式

知識消化模式即小學(xué)信息技術(shù)教師在日常教學(xué)的過程中利用微課資源引導(dǎo)學(xué)生高效展開知識鞏固、復(fù)習和技能訓(xùn)練。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用微課資源自主的進行信息技術(shù)能力的訓(xùn)練，在課后自主、獨立的完成作業(yè)進行知識復(fù)習，在不斷反復(fù)訓(xùn)練中，學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力將得到有效提升。

例如，教師在“網(wǎng)絡(luò)交流”相關(guān)知識的教學(xué)過程中，可以利用微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，在微課視頻中引導(dǎo)小學(xué)生對各種生活中常見的網(wǎng)絡(luò)交流軟件與工具進行了解，并明確不同的下載途徑和方法，并在此基礎(chǔ)上對注冊、使用等途徑進行明確。學(xué)生在自主觀看視頻的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習中利用急死算計進行微博、飛信、微信等聊天軟件的下載、安裝和使用練習，學(xué)生可以互相加好友，通過合作學(xué)習的方式全面消化“網(wǎng)絡(luò)交流”相關(guān)知識內(nèi)容[4]。由此可見，通過“微翻轉(zhuǎn)”學(xué)習方式能夠極大的提升學(xué)生的學(xué)習積極性，更有助于學(xué)生快速高效的掌握信息技術(shù)知識內(nèi)容的本質(zhì)。

2.游戲探究模式

游戲探究模式即小學(xué)信息技術(shù)教師在日常教學(xué)的過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置微課視頻，視頻內(nèi)容以游戲的模式為主，引導(dǎo)學(xué)生通過過關(guān)等方式，逐步深入的進行信息技術(shù)知識的探究，從而對信息技術(shù)知識產(chǎn)生深刻的認知，提升學(xué)生的實踐能力。

例如，在引導(dǎo)小學(xué)生對鍵盤進行認知的過程中，教師的游戲內(nèi)容設(shè)計就可以以“應(yīng)用鍵盤輸入”為主，通過比賽的方式引導(dǎo)學(xué)生認識到正確的指法、規(guī)范的坐姿對快速打字的影響，通過漢字輸入練習有效結(jié)合游戲內(nèi)容與指法練習等相關(guān)知識，學(xué)生在整個知識學(xué)習過程中成為了課堂學(xué)習的主體，實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的教育目標，同時微課資源的價值也得到了充分發(fā)揮[5]。由此可見，游戲探究模式下的“微翻轉(zhuǎn)”學(xué)習方式對于提升小學(xué)信息技術(shù)教育水平具有重要意義。

結(jié)語

綜上所述，近年來，我國在積極加強人才培養(yǎng)的過程中，各種先進的教學(xué)理念及模式被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，“微翻轉(zhuǎn)”學(xué)習方式就是在這種情況下被應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)教育當中的，不僅有助于提升學(xué)生學(xué)習主動性，更有助于提升學(xué)生實踐應(yīng)用能力，實際教學(xué)中教師可以綜合應(yīng)用知識消化、游戲探究等模式來實施“微翻轉(zhuǎn)”學(xué)習方式，最終為創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]劉銳.信息技術(shù)學(xué)科大幻想——小學(xué)信息技術(shù)串聯(lián)全學(xué)科課程[J].中國教育信息化（基礎(chǔ)教育），2016（4）：22-24.

[2]張紐約.淺談”微視頻”在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用——以《匯編作文集》為例[J].中國西部，2017（3）：268.

[3]邊永明.基于微課的”課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”課堂實踐——以小學(xué)信息技術(shù)課《兒時的游戲——圖片的插入》為例[J].教育信息技術(shù)，2015（4）：52-55.

[4]王建林.“借助微課，翻轉(zhuǎn)課堂”--微課教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育（中旬刊），2016（6）：67-67.

[5]韋宏方.基于微課的”課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式設(shè)計和應(yīng)用研究——以小學(xué)信息技術(shù)課中的技能課為例[J].中國信息技術(shù)教育，2017（11）：35-37.