“導(dǎo)學(xué)案”在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

周恒鋒

摘 要：導(dǎo)學(xué)案對(duì)于提升小學(xué)教學(xué)效果有著重要作用。文中從小學(xué)教學(xué)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用時(shí)應(yīng)秉持的原則分析入手，針對(duì)性提出了增強(qiáng)小學(xué)教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用效果的相關(guān)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：“導(dǎo)學(xué)案” 小學(xué)教學(xué) 應(yīng)用

大量實(shí)踐表明，通過(guò)將導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)教學(xué)中的引入可提升“以學(xué)生為本”的思想，克服傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)過(guò)程中灌輸式教學(xué)存在的弊端。因此，對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析有著較為重要的意義。[1]

一、小學(xué)教學(xué)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用時(shí)應(yīng)秉持的原則

1.以學(xué)生為主體性原則

在進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)的過(guò)程中，其與傳統(tǒng)的教案設(shè)計(jì)有著非常大的不同，其與當(dāng)前素質(zhì)教學(xué)中所強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為本”的思想是不謀而合的，要求教師在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)盡量將學(xué)生放置到整個(gè)教學(xué)主體上，讓學(xué)生回歸到主動(dòng)參與學(xué)生的位置上，教師做到相關(guān)的引導(dǎo)即可。[2]

2.充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)性原則

導(dǎo)學(xué)案的重要作用就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，因此，在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案時(shí)就應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，同時(shí)，確保整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是明確的，整個(gè)流程是清晰的，學(xué)生在具體實(shí)施的過(guò)程中就更加明了、簡(jiǎn)單了。

3.充分發(fā)揮探究性原則

通過(guò)應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，應(yīng)當(dāng)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)于小學(xué)教學(xué)而言主要是讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，特別是讓學(xué)生通過(guò)自身探究將相關(guān)的知識(shí)步步解決，逐漸體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，步步為營(yíng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力必然會(huì)不斷的提升。[3]

4.充分發(fā)揮創(chuàng)新性原則

根據(jù)素質(zhì)教學(xué)的要求，在開(kāi)展小學(xué)教學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，做到既能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)任務(wù)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)全面保護(hù)學(xué)生的天賦與個(gè)性，切記出現(xiàn)抄襲照搬、千篇一律。

5.充分發(fā)揮全體性原則

每個(gè)學(xué)生均有享受到優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)力。因此，在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的編制時(shí)應(yīng)當(dāng)充分尊重所有學(xué)生的感受，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用并非是滿(mǎn)足成績(jī)靠前的學(xué)生，更應(yīng)該讓成績(jī)相對(duì)靠后的學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)案實(shí)現(xiàn)自身成績(jī)及整體素質(zhì)的有效提升。

二、增強(qiáng)小學(xué)教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用效果的相關(guān)對(duì)策

1.強(qiáng)化對(duì)教師考核，多開(kāi)展針對(duì)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用的相關(guān)活動(dòng)

從學(xué)校的層面之上多開(kāi)展優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)案評(píng)選活動(dòng)，將教師在這些活動(dòng)中所取得的成績(jī)與其今后的職稱(chēng)評(píng)定相聯(lián)系，這個(gè)過(guò)程中必須確保評(píng)選過(guò)程及評(píng)選結(jié)果的公正公共性，較好鼓勵(lì)教師參與到具體導(dǎo)學(xué)案的編制與應(yīng)用過(guò)程中，調(diào)動(dòng)教師編制與應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的積極性。同時(shí)，在具體評(píng)選的過(guò)程中，不能簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單給出相關(guān)的評(píng)選結(jié)果，需要對(duì)所有教師參與評(píng)選的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行全面細(xì)致的分析，給出編制的亮點(diǎn)與存在的不足，從而幫助教師更好提升自身的導(dǎo)學(xué)案能力，這對(duì)于教師信服整個(gè)評(píng)選結(jié)果也是非常有幫助的。

2.增強(qiáng)對(duì)小學(xué)教師應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的培訓(xùn)工作

從當(dāng)前導(dǎo)學(xué)案的實(shí)際應(yīng)用情況來(lái)看，很多教師并沒(méi)有掌控好導(dǎo)學(xué)案在具體應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)當(dāng)掌控的要點(diǎn)，因此，為了更好提升教師參與到整個(gè)過(guò)程中的具體效果。應(yīng)當(dāng)為教師應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的能力進(jìn)行培訓(xùn)再提升。在具體實(shí)施中，學(xué)校可根據(jù)具體數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的安排，可以組織全校教師集中進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案編制與應(yīng)用的培訓(xùn)，這個(gè)過(guò)程中不僅要包含傳統(tǒng)的理論培訓(xùn)，同時(shí)需要針對(duì)性的增加實(shí)踐培訓(xùn)所占的比例，更好讓大家更為真實(shí)的認(rèn)識(shí)到全面實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢(shì)所在，且直接體會(huì)到導(dǎo)學(xué)案編制與應(yīng)用的培訓(xùn)效果。

3.完善小學(xué)教師應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的相關(guān)制度

通過(guò)完善小學(xué)教師應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的相關(guān)制度，對(duì)于確保所有的小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中均可使用導(dǎo)學(xué)案有著非常好的效果。針對(duì)很多教師不能主動(dòng)使用導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案實(shí)際效用不能有效發(fā)揮的這一現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)當(dāng)從制度層面上進(jìn)行規(guī)定，并強(qiáng)化教師應(yīng)用考核工作，確保導(dǎo)學(xué)案在提升實(shí)際教學(xué)效能的作用有效發(fā)揮出來(lái)。

4.小學(xué)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念

全面認(rèn)識(shí)到將導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用到自身教學(xué)過(guò)程中的重要性。并充分結(jié)合當(dāng)前自身教學(xué)情況與學(xué)校對(duì)導(dǎo)學(xué)案使用的安排，積極參與到導(dǎo)學(xué)案培訓(xùn)、編制及應(yīng)用當(dāng)中，不斷提升自身的教學(xué)能力。將“一切為了學(xué)生”作為導(dǎo)學(xué)案編制與應(yīng)用的根本遵循。作為影響導(dǎo)學(xué)案編制與應(yīng)用效果的關(guān)鍵因素，教師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的“教師為教學(xué)中心”轉(zhuǎn)變到“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念之上，確保學(xué)生成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，自身作為教學(xué)活動(dòng)的“引導(dǎo)者”“組織者”。在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，在合理的范圍之內(nèi)多留有充足的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行積極思考，組織并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由的探討與交流，這個(gè)過(guò)程中教師可將“小組學(xué)習(xí)法”與“分層教學(xué)法”應(yīng)用到其中，確保不論處于何種水平的學(xué)生通過(guò)自身的努力均可實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的有效提升。同時(shí)，教師在這個(gè)過(guò)程中需要做到對(duì)課堂秩序的管理，確保學(xué)生均處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，且注意觀察學(xué)生在解決相關(guān)問(wèn)題中存在的弱點(diǎn)和難點(diǎn)，更為針對(duì)性的開(kāi)展指導(dǎo)。

5.小學(xué)教師應(yīng)做好導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用的備課工作

當(dāng)給導(dǎo)學(xué)案編制與具體應(yīng)用流程進(jìn)行細(xì)研深學(xué)。這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮出集體研討的優(yōu)勢(shì)所在，在具體研討的過(guò)程中，教師對(duì)于自身的觀點(diǎn)可進(jìn)行充分自由的表達(dá)，做到真正的自由交流、相互討論，一方面有利于發(fā)揮集體教師的智慧，彌補(bǔ)單個(gè)教師備課的不足；另一方面有利于教師相互促進(jìn)，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、更新教育教學(xué)觀念，使教學(xué)活動(dòng)更具有活力。

6.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，提升導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用效果

全面引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量是非常關(guān)鍵的。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用到小學(xué)教學(xué)過(guò)程中主要目的是為了提升教學(xué)效率。因此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能動(dòng)地完成教師布置的任務(wù)和小組交流討論等都是促成學(xué)生發(fā)展為“完整”個(gè)體的方法，作為學(xué)生應(yīng)該把握住鍛煉自己的機(jī)會(huì)，促進(jìn)自身的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上分析，通過(guò)將導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用到小學(xué)教學(xué)的過(guò)程中可較好增強(qiáng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程質(zhì)量，但是在具體實(shí)施的過(guò)程中，做好導(dǎo)學(xué)案的編制工作是第一步，要求教師在編制時(shí)嚴(yán)格秉持相關(guān)的原則，把控編制要點(diǎn)，并在自身教學(xué)的過(guò)程中將導(dǎo)學(xué)案較好嵌入到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，更好提升整個(gè)小學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]張珍珍，高文豐. “導(dǎo)學(xué)案”在小學(xué)教學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情況研究——基于界首市某初級(jí)中學(xué)教學(xué)模式改革[J]. 邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，29（04）：84-90.

[2]曹芹蓉. 小學(xué)教學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式與小組合作學(xué)習(xí)法的整合策略研究[J]. 亞太教育，2015，（35）：136.

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