校本課程研發的點滴感悟

劉煥芬

摘 要：我國新一輪的基礎教育課程改革意味著唯有國家課程大一統的時代已經過去，“三級課程”管理體制隨著改革的深入將被更多的人接納。面對新時代對教育“堅持以人為本、全面實施素質教育，面向全體學生、促進學生全面發展”的要求，學校要全面推進素質教育，將課程方案進行校本化的改革，使課程方案與課程標準在學校實踐中得到貫徹落實。

關鍵詞：校本課程 課程意識 教學感悟

為了提高校本課程效果，充分發揮學校本身開發課程的權力，我們學校努力挖潛老師們的潛能，人人參與其中，個個爭做校本，學校呈現出“天高任鳥飛，海闊任魚躍”的良好態勢，校本課程五彩繽紛。

一、努力強化課程意識，提高課程的適用性

我們在教材的使用過程中，發掘現行教材單元編排中存在著一定的規律，為此，我們學校開展了“模塊整合”研究。同一個模塊由相同主題內容構成，有目的地整合相同訓練內容，打通單元結構，重組教材，還把課外教學資源有機統整拓展；從閱讀教學方式上加以突破并進行課型的重構，促進學生通過更廣泛意義上的閱讀，不斷進行對話交流，從而尋求自我理解，整體提升學生的語文素養，達到陪伴學生高效學好語文的目的。就這樣我們創造性地重組拓展了現行人教版語文教材，因此，我們的《書語叮咚》相應而生。

1.通過校本的開發，更新管理者的理念

一所學校要實施校本研發，管理者具有核心的作用。作為管理者要對校本課程的開發做出具有富有遠見的決策，進行可貴的嘗試、探索，就必須具備相應的領導素質，包括與教師進行不斷對話與鼓勵，與上級行政部門溝通得到有關部門的支持與配合等。在提倡素質教育的今天，似乎一時擺脫不了應試教育的桎梏，校本課程的開發給學校帶來方方面面的壓力，作為學校管理者，必須具有明確的辦學理念，具備勇于創新、勇于開拓、銳意改革的氣魄，借校本課程開發這一“東風”提升課程理念，提高創新意識，才能將素質教育真正落到實處。

2.深刻把握課程功能，轉變教師的角色

校本課程的開發，教師對自己的角色要發生相應的變化。由被動接受者轉變為課程決策者。面臨新一輪課程改革帶來的機遇和挑戰，一方面我們作為教師自身要緊跟時代發展的步伐，不斷學習，樹立正確的知識觀、人才觀、學生觀，增強課程意識，積極投身于課程改革；另一方面，學校要創設學習條件，開展校本培訓，諸如講座、輔導、閱讀、討論課程理論書籍等方式，來提高教師的教育理論水平，增強教師的課程理論修養，為教師參與校本課程開發奠定基礎。通過培訓，讓教師角色發生轉變，自覺參與校本課程開發，從課程的實施者轉向課程的開發者，促進教師的自主性、能動性，以提高教師課程開發能力。當然，這種指向提高課程適切性的創造，必須基于對國家課程功能的深刻理解與準確把握。我們在進行校本研發的過程中，始終把“明確閱讀教學的目標任務，確立學生為主體的閱讀教學理念”作為前提，做到了既忠實執行國家課程，又依據實情開展有意義的實踐，這樣學校的教學特色有了顯現，學生也得到了相應的發展。

二、爭取各方資源，創設校本研發氛圍

1.為校本研發打造有力氛圍，積極爭取各方支持

開展小學校本課程的開發離不開來自校內外各方的支持和幫助。這些支持無論來自何方，都圍繞一個共同的目標：為學校進行校本課程開發提供有力的支持和保障。要確保校本課程開發順利進行，必須有一定的硬件條件支撐，特別要加強經費的投入。教學場所的擴充、師資的培訓、尤其是隨著現代教育技術的推廣，根據課程需要，引進現代教學手段如多媒體電腦、網絡技術等等。這些需要一定的經費投入。為了保障校本研發的順利進行，我們專門成立了校本研發室，校長擔任校本研發室的主任，申請到五萬元的研發經費，以此保證校本課程開發實施。

對絕大多數家長而言，可能從沒有設想過對學校課程的參與。我們的家長大多來自于山東農業大學的各個學院，博士教授比比皆是，動物、植物、水土、機電方方面面的研究專家，我們依托這厚重的教育資源，請家長走入課堂。家長們根據孩子的特點，制作淺顯易懂的專業課件，學校充分調動家長的積極性，利用家長會、學校開放日的機會，讓他們更多地了解課程政策與校本課程開發，取得他們的理解和支持，使其發表觀點與見解，為校本課程開發出謀劃策、獻計出力！家長的課件也成了校本可利用的重要的課程資源。

而作為學習主體的學生在校本課程開發中扮演著重要的角色。孩子們的興趣、愛好、學習方式都將影響到校本課程開發決策。尤其是小學中、高年級的學生主體意識日趨強烈，對于周圍的事物有自己的看法。取得孩子們的支持，不僅僅表現在尊重孩子的選擇，更重要的是讓他們能夠從自己的興趣出發，尋找真正適合自己的課程。

2.改變老師傳統的教育觀和課程觀，共同尋求有效的教育方案

校本課程開發成敗的關鍵是教師。因為教師最了解自己的學生，了解他們的知識、能力、興趣、愛好等，教師們成為課程開發者，是校本課程堅強有力的保障。同一年級相同學科的教師組成教研研發組，統一提出明確的要求后，按單元進行分工編寫，個人編纂完成后，組內交流修改，審核組審定校正，再請校外專家把關審核通過。在這樣的組織中，教師之間很容易形成相互學習、相互合作的氛圍。這樣通過合作探究和團隊合作，改變傳統的教育觀和課程觀，建立起共同的教育理念，共同尋求更加有效的教育方案。

三、結合課程改革，積極投入校本研發

校本課程開發要植根于本校校情、體現學校特色，在實踐中附校緊緊以課程的統整與融合為抓手，讓國家課程校本化更有成效。我們起始基于語文學習內容與主題設計模塊，如人教版一年級上冊《大小多少》《 影子》《比尾巴》以生活實際、對比、感受等方式告訴人們大小、多少的相對性、可比性，了解什么情況下，小的事物變大了，知道影子的原理，知曉尾巴的作用。組成模塊訓練對話、細讀動詞、品讀上口的原文，仿說理解相關內容，從而積淀組織文字的能力。學生憑借語言體會表達，在言語揣摩與表達建構中形成判斷、表達情感與體驗。而后基于學習方式設計模塊，人教版二年級下冊《找春天》、《雷雨》，一靜一動寫景，以一切景語皆情語組成模塊賞讀。人教版一年級下冊《誰和誰好》與《一個接一個》同樣寫詩歌，組成“兒童想象之韻”模塊后，在同中求異、異中求同的比較閱讀過程中進行仿寫。

總之，國家課程校本化實施，是為了更好地實現國家課程的教育價值，也是為了更好地適應學校與學生的發展，也唯有此，課程的功能與意義，才能在實踐的土壤中開花。