高校中國(guó)音樂史教學(xué)初探

摘 要：“中國(guó)音樂史”是普通高等師范院校音樂學(xué)（音樂教育）本科專業(yè)的一門必修課程，但現(xiàn)有眾多的學(xué)術(shù)研究成果中仍對(duì)一些問題有所忽略。本文學(xué)習(xí)其他學(xué)者研究成果，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀與現(xiàn)實(shí)，闡述中國(guó)音樂史的教學(xué)現(xiàn)狀及其存在的問題，提出基于科學(xué)的更為實(shí)用和適用的教學(xué)改革建議，以期推動(dòng)中國(guó)音樂史教學(xué)改革的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校 中國(guó)音樂史 教學(xué)

中國(guó)音樂史以講解古代音樂史、近代音樂史、現(xiàn)代音樂史為脈絡(luò)，使學(xué)生從中了解更多音樂流派及內(nèi)容，以最大限度的提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，是普通高等師范院校音樂學(xué) （音樂教育 ）本科專業(yè)的一門必修課程。 隨著中國(guó)音樂史學(xué)研究和教育學(xué)研究的不斷發(fā)展，廣大音樂專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)者和教育工作者對(duì)于中國(guó)音樂史教學(xué)不斷地進(jìn)行研究、歸納與反思，各種優(yōu)秀的科研成果、學(xué)術(shù)論文不斷涌現(xiàn)，將本課程的教學(xué)與研究推向了更高的平臺(tái)。但在眾多的學(xué)術(shù)成果中，對(duì)“基于理論層面的改革嘗試是否能夠順利地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐過程中”、“是否適用于課程教學(xué)對(duì)象”、“學(xué)生又是否能夠在教學(xué)改革過程中有所獲益”等等這些問題鮮有涉及與考慮，而這些問題又恰恰是不容忽視的，它們決定了教學(xué)的效果和意義。

一、中國(guó)音樂史教學(xué)的主要方法

自中國(guó)音樂史課程開設(shè)以來，在中國(guó)音樂史課程的教學(xué)中，大多數(shù)教師在教學(xué)過程中都以朝代更迭為劃分依據(jù)來分配教學(xué)內(nèi)容。中國(guó)音樂史課程內(nèi)容多、知識(shí)雜，按照朝代的更迭即歷史發(fā)展的順序來教學(xué)雖保證了復(fù)雜知識(shí)的有序性，卻使同一形態(tài)特征或性質(zhì)的音樂文化成果被分時(shí)期地切割開來，影響了音樂發(fā)展的整體性。而在教學(xué)方法方面教師采用的教學(xué)方法主要有三種，分別是：課堂講述法、提問法、試卷考察法。

二、中國(guó)音樂史教學(xué)中存在的問題

就中國(guó)音樂史教學(xué)的現(xiàn)狀看，仍然存在問題，不利于音樂教學(xué)活動(dòng)的開展。第一，從教學(xué)內(nèi)容方面看，許多教師在課堂教學(xué)中多表現(xiàn)為照本宣科，其教學(xué)知識(shí)內(nèi)容與教材一致，學(xué)生難以從課堂教學(xué)中獲得拓展性的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生即使自學(xué)，也能掌握更多理論，逐漸喪失聽講的興趣。第二，從教學(xué)方法看，教師以講述法、提問法、試卷考察法為主，其教學(xué)方法比較枯燥，不能活躍課堂教學(xué)氛圍。即使有多媒體課件的引入[1]，但部分老師課件制作要么過于華麗而失去講課實(shí)質(zhì)要么制作生硬，或者不能很好的把課件和講課結(jié)合。第三，學(xué)校在課程設(shè)置方面，安排的課時(shí)數(shù)量較少，而教師也未能對(duì)有限的課時(shí)進(jìn)行有效的教學(xué)內(nèi)容安排。第四，就中國(guó)音樂史的考核方式看，以傳統(tǒng)期末試卷考試的方式為主，缺乏新意。不僅如此，在考試之前，教師為學(xué)生劃重難點(diǎn)知識(shí)，即使平常不學(xué)習(xí)，只要死記硬背，便能夠通過考核，失去了考核的意義[2]。

三、中國(guó)音樂史教學(xué)相關(guān)問題的解決方案

1.運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方法

中國(guó)音樂史作為音樂藝術(shù)學(xué)科， 在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，以活躍課堂教學(xué)氛圍和吸引學(xué)生的注意力，這對(duì)增強(qiáng)教學(xué)成效發(fā)揮著重要作用。首先，教師可以有效應(yīng)用多媒體，挑選比較經(jīng)典的音樂作品，為學(xué)生播放，使學(xué)生能夠?qū)σ魳纷髌芳右再p析，并從中升華自身的情感。其次，在中國(guó)音樂史教學(xué)過程中，教師可以借助樂器，或?yàn)閷W(xué)生彈奏一曲，使其陶冶情操；或鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)詩(shī)詞的韻律譜寫歌曲，進(jìn)而嘗試配合打擊樂器伴奏，增強(qiáng)表演效果。最后，在班級(jí)或者整個(gè)專業(yè)組建樂隊(duì)，發(fā)揮具有音樂特長(zhǎng)的學(xué)生的參與積極性，既能帶動(dòng)班級(jí)學(xué)生更好投入到音樂課程教學(xué)中，也能為課堂教學(xué)增添活力，改變傳統(tǒng)呆板的課堂教學(xué)方式，同時(shí)也能增強(qiáng)中國(guó)音樂史的教學(xué)效果[3]。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容

在開展中國(guó)音樂史時(shí)， 教師應(yīng)該豐富教學(xué)內(nèi)容，有助于開展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，也能取得更好的教學(xué)成果。如在面對(duì)以朝代來分配教學(xué)內(nèi)容這個(gè)問題上，可將音樂置于某一特定的社會(huì)或文化背景中并作為文化的一部分， 保證了同一形態(tài)知識(shí)的連貫性。 將以朝代更迭為劃分依據(jù)的分割型課程和以同一形態(tài)知識(shí)為分類標(biāo)準(zhǔn)的單元型課程相結(jié)合來進(jìn)行教學(xué)，才更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)多維度的理解。將不同的音樂文化形態(tài)和成果等系列性的知識(shí)整合成單元型專題，以其各自的歷史發(fā)展脈絡(luò)和特征為主線，對(duì)單元型、分版塊的知識(shí)進(jìn)行梳理和重組，并逐步將不同知識(shí)的階段性發(fā)展融入滲透于整個(gè)歷史發(fā)展的長(zhǎng)河中，完成單元型課程和傳統(tǒng)分割型課程的完美結(jié)合。

3.完善課程考核

對(duì)于中國(guó)音樂史教學(xué)，相關(guān)人員有必要對(duì)現(xiàn)有的課程考核問題進(jìn)行深入思考，以開展多元的考核，改變傳統(tǒng)單一的考核方式， 有助于教師從多方面了解學(xué)生，而且還能促進(jìn)學(xué)生音樂潛能的激發(fā)。首先，考核中，教師將學(xué)生的平時(shí)成績(jī)和試卷成績(jī)相結(jié)合，進(jìn)行全面考核。 學(xué)生的平時(shí)成績(jī)可以根據(jù)出勤率、課堂表現(xiàn)、周測(cè)驗(yàn)等方式而進(jìn)行，最終與試卷成績(jī)計(jì)入總分。 其次，教師對(duì)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)應(yīng)給予重視， 并為其劃分更大的分值比例，不僅能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生約束性作用，而且也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，還有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)。 最后，在課程考核中，教師不應(yīng)以試卷分?jǐn)?shù)論英雄，可以創(chuàng)設(shè)多元的非書面考核途徑，以逐漸培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，中國(guó)音樂史教學(xué)改革這條路，只有在教師和學(xué)生的共同努力和探索下，中國(guó)音樂史教學(xué)才能得到不斷的完善和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張奕崢.《中國(guó)音樂史與名作賞析》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析與思考[J].音樂時(shí)空，2015，（22）：138.

[2]汪毓和.對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代音樂史研究中幾個(gè)史學(xué)觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)[J].中國(guó)樂，1999（04）：23-25+27.

[3]尚媛.關(guān)于高師音樂專業(yè)中國(guó)音樂史教學(xué)的若干思考[J].黃河之聲，2010，（06）：58-59.

作者簡(jiǎn)介

丁婕（1989.12-）女（漢族），江西省南昌市，江西科技師范大學(xué)音樂學(xué)院，講師，碩士，研究方向：音樂學(xué)（中國(guó)近現(xiàn)代音樂史論）。