高中語文情境教學的實踐與探索

沈述強

摘 要：高中語文教學中創建教學情境，能將文本語言進一步形象化，讓學生能夠更好的進入到學習當中來，不斷對信息進行加工，更好的對知識加以理解與把握，提升高中語文課堂教學整體效益。本文結合多年的教學實踐經驗，對高中語文情境創設策略和途徑進行詳細說明與闡述，望能引起廣大語文教師對情境教學的進一步重視。

關鍵詞：高中 語文 情境教學 實踐

情境教學是教師有目的地根據課文所描繪的情景，創設生動形象、豐富鮮明的場景畫面，營造課文所描繪的情感氛圍，快速帶給學生一種身臨其境的感受，激起學生的情感共鳴，幫助學生理解教材的一種優化課堂效果的教學方式。在實施的過程中，主要是利用課堂上現成的要素，課堂上通過想象情境或借助外物創設情境。具體說來有四個方面：

一、創設多媒體教學情境

在新課程改革的發展背景下，不僅教師的教學意識得到了強化，而且豐富了學生的學習樂趣，促進了學生的發展進步。多媒體技術可以讓教師通過音頻文件、動畫文件及文字等傳授知識，這樣不僅可以通過刺激學生感官的方式提高教學效率，而且可以豐富學生的審美情感，培養人文精神，營造和諧、輕松的氛圍。一是，借助圖畫將課文的內容形象化。例如在講授《裝在套子里的人》中的主人公別里科夫時，完全可以將文字轉變成圖畫，鼓勵學生將按照文章所描述的情景，將主人公的形象刻畫出來，并注意文章的題目“套子”這一典型特征，不僅將主人公，甚至將全城的人都畫到套子里面。當教師將這樣的圖畫展現在學生面前時，作者的批判意圖就完整的呈現了出來，從而進一步加深了學生對課文的把握；二是，音樂襯托。音樂屬于神奇的語言，其能夠直達人們的內心深處，引發共鳴。語文教師在課堂上善于使用音樂襯托的方式，能夠在課堂上打造好的和諧氛圍，起到好的教學效果。尤其是在講授古典詩歌的時候，采用音樂襯托的方式，達到意會的境界。例如在講授柳永的《雨霖鈴》時，播放一些關于“離別”氣氛的音樂，能夠在課堂上打造“離別”的氣氛，讓學生更好的理解柳永當時的離別之情。

二、創設生活化教學情境

根據學生的情況將課文內容適當地與學生生活實際相聯系，可以調動學生已有的生活經驗，喚起學生的情感體驗，使學生能將感受體會轉到課文的理解上，則可以設身處地地理解作者的感受。對知識的掌握是一個循序漸進的過程，學生的年齡小，生活經驗也比較少，需要教師在課堂教學中逐漸地培養，通過生活來理解文章內容，從而逐漸增進理解力。教師在教授新的課程時，可以適當運用情景教學對教學內容方案進行調整安排，通過創設教學情境鼓勵學生發展自我探索的能力；也可以利用實物的展示，讓學生有直觀清晰的認識，進而激發學生對問題的求知欲；還可以將語文教學與學生的日常生活聯系在一起，調動學生的主觀能動性。老師在學生學習研究問題方面具有重要的指導作用。例如，當學習朱自清先生的文章《背影》時，可以引導學生將文章中的父親與現實中自己的父親聯系在一起，然后創設問題情境，這樣有利于學生感受到濃濃的父愛，提高人文素質修養，以此類比學習文章中的父親時，學生就會更加容易理解，也能體會到作者對父親濃濃的不舍之情；同時可以將歌曲《父親》融入到這篇文章中，聲情并茂，學生自然可以理解文章的中心主旨及感情，這樣就一舉兩得。[1]

三、創設提問式教學情境

學起于思，思源于疑。這就說明設置疑問之于學習的重要性。通過巧妙提問，設置懸念，激發學生的興趣，啟發學生積極獨立思考，主動去探索問題的答案。實踐調查顯示，創設問題情境在教學中能夠起到拋磚引玉的作用。在語文教學中，合理設計問題情境，能激活學生的思維，帶“活”一堂課。比如，在《再別康橋》這首現代詩人徐志摩所寫的詩歌中，老師可以提出這首詩詞的時間背景及作者通過這首詩歌抒發了怎樣的情懷，學生帶著這些問題自行閱讀查找文獻資料。老師指導學生帶著這些問題學習課文，從而使學生很快投入到文章的學習中，感受作者的所思所想，了解文章的主旨及中心思想感情。老師在課堂上要起到引導作用，指導問題要條理清楚，并對學生進行分組學習，營造輕松、活潑的學習氛圍，將問題帶入文章的學習中，加深學生對文章的理解，感受作者情感的表達，最終達到加強提問式情景教學的效果。

四、通過角色扮演，創設體驗式教學情境

高中語文中的一些課文蘊含深刻的人生哲理，對于閱歷尚淺的學生來說很難體會。所以，我們必須創設一種能夠使學生真實感悟和體會主人公思想感情的教學情境。在此，我認為，角色扮演是能夠實現此種教育目的的良好途徑。比如，基礎模塊中《林教頭風雪山神廟》屬于一篇古典小說，它的文字不像白話文那般讓人易于理解和接受，所以，在學習這篇課文時，我就將這篇課文的相關情節編排成了一個小型短劇，短劇中的每個人物都設有固定臺詞。在課堂上，我選取了幾名積極性較高的學生，讓他們對短劇中的人物進行分角色扮演，如林沖、陸謙、李小二、高俅等，于是，在我的精心指導和學生的自我發揮下，這個小說的主要情節和人物角色就栩栩如生、活靈活現地出現在了學生面前，每個人物的性格特點也被學生演繹得淋漓盡致，如林沖的逆來順受、小心謹慎，陸謙的陰險狡詐、自私自利，李小二的疑慮警惕、謹小慎微等。這樣，既使學生對文本內容和各個人物有了初步的了解和認識，同時也增強了語文課堂教學的趣味性，有利于調動學生對本篇課文學習的積極性和主動性，并獲得令人滿意的課堂教學效果。[2]

結語

總之，情景教學能夠充分調動學生的學習熱情，激發學生的學習興趣，使教學內容更具有誘惑力。教師應該在教學過程中根據課程的需要、學生的個體差異、自身的授課特點，緊抓教學目標，全程激發學生的學習積極性，形象地為學生展現教學內容，將學生難以理解的知識轉化為淺顯易懂的知識，培養學生的情感，啟迪學生的思維，開發學生的智力，從而達到事半功倍的效果。

參考文獻

[1]李小軍.新課標下優化高中語文情境教學方法分析[J].中小學電教（下半月）.2009（01）.

[2]孫立權.高中語文教學需要美感與深度[J].語文教學與研究.2011（26）.