對外漢語寫作課中寫作教學法的具體應用

鄧涵予

摘 要：對外漢語寫作課對學生的詞匯、語法、篇章等各方面要求相對較高，是體現語言綜合運用能力中難度最大的一項技能，想要提高學生的寫作能力較為困難。對于教師來說，由于教學內容設計廣泛，課堂活動很難具有針對性，所以教學難度大。基于此，本文以自身課程的實際情況，提出幾種對外漢語寫作課的教學方法，旨在提高教學質量。

關鍵詞：對外漢語寫作課 教學方法 應用

引言

在對外漢語教學當中可以發現，寫作課往往沒有閱讀課那樣受到關注，無論是在課時分配上，還是在考試上，都缺乏重視程度。在語言教學中，寫作課是不可缺少的一部分，因為聽和讀更多是培養學生的語言理解能力，而說和寫可以直接訓練學生的語言輸出能力、應用能力。寫作是通過書面表達個人情況，是一種嚴謹、復雜的語言輸出形式。相比說，寫作的要求要更多一些，需要具備高水平的語言組織能力、對信息進行拓展能力、高標準度等，從而強調寫作中的重點，科學選擇詞匯、語法、語句等。針對對外漢語寫作教學難點，需要采用更加合理的教學方法引導，其主要表現在：

一、控制法

在對外漢語教學過程中，由于班級學生都是來自不同國家、接受不同的文化教育，加之學漢語的時間參差不齊，課文中有很多的生詞需要時間鞏固和消化，很多漢語練習對他們來說較難，針對此類情況可以采用控制法開展教學[1]。

簡單來說，控制法下需要讓學生先開展語句練習，之后在練習段落寫作，反復如此來掌握寫作語法。在講解課后練習的同時，需要讓每個學生挑選出有疑問的詞句。例如在“進展”和“進步”造句中：“我的中文能力有了很大的進步，在學習上也有了很大的進展。”這樣學生即可通句子來區分“進展”、“進步”的區別，再將整個句子重新梳理，讓學生掌握整個句子的結構和名詞用法。

在控制寫作當中，學生容易出現限制錯誤問題，相比書寫一系列的文字更容易出現語言表達上的錯誤。在控制法深化教育中，需要圍繞教材中的不同文體、主題，設計一系列的問題，這些問題是對學生寫作的引導。如在“介紹自己”單元教學當中，設計的問題有：

“你叫什么名字？”

“你多大了？”

“你來自哪個國家？”

“你住在哪兒？”

通過問題給學生提供一個寫作方向，也可以說引導學生如何寫作，這樣即可加強寫作控制，減少學生在寫作中的控制。但是在初期教學當中，雖然學生已經學習過了狀語概念、狀語用法，但是在寫作過程中依然會受到母語語法的影響，習慣將狀語放到謂語動詞后，這就需要反復強調狀語是表示中心語的時間、程度、處所、情態等，結合這些內容并列舉出兩個以上的例句展開對比，讓學生先保持模仿造句的狀態，從而鞏固學生的語法知識，直到學生能夠大體掌握為止。

二、語段形式法

在控制法應用了一段時間之后，學生通常會寫作出一些基本的短語，但是依然存在著邏輯不清、缺乏關聯修飾等問題，這就需要采用語段形式法，實現寫作上的過渡[2]。該方法的重點不是語句流暢、語法精準，而是句子的銜接以及段落和文章的組織形式。某位學生的作文為：“我來到中國已經有5年多了，5年當中，我回到了2次家，2010年就是上次...”這個開頭第一句沒有什么大問題，但是后續寫作內容則有“英式漢語”的意思，打破了漢語寫作的邏輯與格式，所以可以引導學生以漢語思維進行改動，如“我來到中國已經有5年多了，在這5年中，我總共回了兩次家，最近一次是在2010年...”，這種改動方法不僅銜接更加順暢，并且在“我總共...2010年...”進行了修飾，從而加強寫作內容的正確性。

通過承上啟下的過渡，不僅可以更好的總結內容，同時也理清了邏輯關系。該環節的核心是讓學生掌握一定的漢語應用方法，矯正學生的語言習慣，讓寫作內容變得更加邏輯性，不僅要讓他人看得懂，同時也要讀的舒服。

三、交際法和翻譯法

交際法就是結合寫作教學，創設出更加接近現實的語言情景。例如在學習留言條和請假條中，可以讓學生以后上課請假一律要本人親自寫請假條；學習遺失啟事中，如讓丟東西的學生寫一份遺失啟事，并粘貼在公告欄當中。這樣即可通過實踐來激發學生的寫作興趣，也可以引導學生給他們中國的朋友寫信，或者用中文相互交流，這樣即可不斷的提高學生交際能力。

翻譯法就是對英文文本進行翻譯，這是一種十分簡單、有效的訓練方法。在翻譯過程中，可以讓學生應用一些翻譯軟件和工具，可以翻譯一些新聞快訊，并感受其中所涉及的詞和短語，需要確保句子、語法翻譯的正確性和邏輯性。翻譯內容可以結合學生愛好選擇，這樣可以激發學生興趣、實現更深層次需求，在學生翻譯并修改完成的文章，可以作為具有時效性的范文，補充課堂教學內容。

例如：“上星期一美國論壇公司宣布申請破產，薩姆 · 社邇說公司的問題是因為一個‘完美的風暴。一年前，薩姆 · 社邇花費了8.2億美元購買了論壇公司。”

解析：這句話雖然可以看懂，但是有一些不順暢，并且結構不完整，需要學生找出關鍵詞和如何排列定語。

修改：“上星期一美國論壇公司宣布申請破產的時候，在一年之前曾以82美元購買下這個公司的薩姆 · 社邇宣稱，此問題是一場‘完美風暴引發的。”

從大體層面來看，外國人學習漢語和中國人學習英語是完全不同的兩個概念，雖然體會原文的含義至關重要，但是也要幫助學生找出對應的漢語表達習慣和法則[3]。筆者認為，學生初步完成翻譯之后，不讓學生不看英語原文，而是將整個段落從頭到尾翻譯成漢語譯文，特別是要關注關聯詞和邏輯關系，這對學生在英語環境下的影響下，可以逐漸抹去英語語法的應用習慣，減少“英式漢語”的痕跡。再通過反復的推敲，寫作內容更加符合漢語的表達習慣，同時采用多個近義詞對比方法以及語句擴充方法，完成寫作的修改工作，提高他們的寫作能力。

結語

綜上所述，對外漢語寫作課程中，特別需要重點關注學習對象、教學目標等因素。此外，在不同階段采用不同的教學方法，也需要結合實際情況具有針對性的幫助學生更快提高漢語寫作能力，這樣即可揚長避短，也可循序漸進增長知識。針對學習初期學生的畏懼心理，需要教師加強對學生的孤立，保證基礎知識扎實、通過反復修改，不斷提高個人的漢語能力。

參考文獻

[1]于水.任務教學法在對外漢語寫作教學中的運用[D].吉林大學，2013.

[2]王云仙.漢語寫作教學中說寫結合教學方法的探討與應用——以《描寫人物》的教學為例[D].中山大學，2011.

[3]馮晟.寫作教學法在對外漢語寫作課中的具體應用[J].新西部月刊，2009（11）：215-216.