以《目送》為課例淺談?wù)Z文“三位一體”閱讀體系的構(gòu)建

劉烈

摘 要：《目送》課外閱讀的教學(xué)設(shè)計是基于“部編版”教材注重構(gòu)建”三位一體”的閱讀體系理念，和單元整體教學(xué)的理念。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 三位一體 課外閱讀

一、《目送》教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)

1.“三位一體”的閱讀體系

“部編版”教材注重“雙線組元”、構(gòu)建“三位一體”閱讀體系。教材以教讀和自讀為主，以課外古詩詞誦讀和名著導(dǎo)讀為輔。”這樣安排是強(qiáng)調(diào)向課外閱讀的延展，構(gòu)建由教讀、自讀到課外閱讀的“三位一體”閱讀教學(xué)體系。”

具體說，教讀課，由教師帶著學(xué)生，運(yùn)用一定的閱讀策略或閱讀方案，達(dá)成相應(yīng)的閱讀目標(biāo)。自讀課，學(xué)生運(yùn)用在教讀中獲得的閱讀經(jīng)驗，自主閱讀，強(qiáng)化閱讀方法。課外閱讀，學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的閱讀方法和閱讀策略自主地、有興趣地進(jìn)行課外閱讀。這樣，“教讀”“自讀”“課外閱讀”三種教學(xué)模式相結(jié)合，使學(xué)生形成閱讀能力。[1]

2.“單元整體”的教學(xué)理念

“部編版”教材的閱讀教學(xué)還強(qiáng)調(diào)“單元整體”教學(xué)理念。教材按照課標(biāo)的學(xué)段目標(biāo)要求，細(xì)化知識的掌握與能力的訓(xùn)練，落實到各個單元，教師按照單元目標(biāo)的要求再進(jìn)行知識和能力的細(xì)化，再落實到每篇課文。這樣使學(xué)習(xí)和訓(xùn)練更有針對性，讓學(xué)生“一課一得”。使教學(xué)有條有理、整體性強(qiáng)。實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的“單元整體”理念。

二、《目送》教學(xué)流程解讀

1.教材分析

《目送》是臺灣著名作家龍應(yīng)臺的作品，文章描述了自己三次目送兒子和三次目送父親的場景，引發(fā)了對親情、對人生的思考與感悟。本文為敘事散文，主題為親情、語言樸實，情感真摯，與本單元中的《背影》相同，本文蘊(yùn)含深刻的人生哲理，與《永久的生命》和《我為什么活著》相通，所以該文能將單元目標(biāo)的閱讀策略和閱讀方法全面地進(jìn)行運(yùn)用和遷移，適合作為本單元的拓展課外閱讀文本。

2.學(xué)情分析

八年級的孩子對本文的理解是介于讀懂與不懂之間的。所謂懂就是經(jīng)過本單元的學(xué)習(xí)，已習(xí)得單元目標(biāo)中“反復(fù)品讀、欣賞語言，體會、理解作者對生活的感受和思考，并了解不同類型散文的特點(diǎn)。”等閱讀方法和閱讀能力。所以對于這種語言樸實的文章，“品味語言”，體會情感并不難。是十四五歲的初中生，雖有著一定的人生經(jīng)歷，但很難體會作者所表達(dá)的那份關(guān)于親情、關(guān)于人生的深刻思考，還需教師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥。

3.教學(xué)流程

（1）導(dǎo)入：請同學(xué)們觀看朱自清先生的散文《背影》的視頻片段，并將結(jié)尾畫面定在兒子的目光上，教師由《背影》引到目光，由課內(nèi)引入課外，激發(fā)閱讀興趣。

（2）確定目標(biāo)：此環(huán)節(jié)是在教師的組織下，學(xué)生自行總結(jié)敘事性散文的閱讀方法，在此基礎(chǔ)上。如理清脈絡(luò)、識“文眼”、品味語言、把握“形”與“神”的關(guān)系、體察情感、注意表現(xiàn)手法等。但一節(jié)課中完成這些的目標(biāo)不太現(xiàn)實，所以此時教師需要介入。依托單元目標(biāo)和文本特點(diǎn)，確立本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：理清脈絡(luò)；“品味語言”；“體會作者的情感和對生活思考”；把握文章的“神”。此環(huán)節(jié)的設(shè)計目的是重溫課內(nèi)閱讀知識，使學(xué)生學(xué)習(xí)有的放矢。為將課內(nèi)閱讀知識遷移到課外閱讀中做好鋪墊。

（3）自學(xué)：此環(huán)節(jié)分兩部分，一是自主閱讀，一是交流分享。在自主閱讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生將單元閱讀知識整合，形成閱讀方案，再進(jìn)行運(yùn)用遷移。完全自讀自學(xué)。教師盡量不加干預(yù)，旨在給學(xué)生充足的自學(xué)空間。

交流分享環(huán)節(jié)中，為保證課堂的有序性，教師應(yīng)給出交流的方向。第一個是體會觸動到你的文字，目的是檢測品味語言的能力；第二個是體會作者對生活的感受和思考，目的是把握文章主旨，理解本文的“神”。

三、教學(xué)后的反思

由于是外校公開課，不能布置預(yù)習(xí)。如在本校上課，可課前布置閱讀，課上就有充足的時間進(jìn)行交流分享。在交流中，就有機(jī)會將之前設(shè)置好的問題進(jìn)行深度交流，將《目送》與《背影》進(jìn)行對比賞析，這樣能更好地鞏固閱讀策略，將學(xué)生的閱讀能力提升到另一個高度。通過這篇文本的教學(xué)，我深刻體會到自讀課的重要性。

四、對“三位一體”閱讀體系的構(gòu)建的幾點(diǎn)領(lǐng)悟

1.教師要從系統(tǒng)的角度來認(rèn)識統(tǒng)編教材“三位一體”閱讀體系。明確三種課型的價值定位。即教讀學(xué)法，自讀用法，課外閱讀能力遷移。

（1）課外閱讀

“部編版”教材強(qiáng)調(diào)的是教師設(shè)置活動，組織閱讀。學(xué)生運(yùn)用在教讀和自讀課習(xí)得的閱讀策略和閱讀能力進(jìn)行完全自主閱讀，此環(huán)節(jié)教師要跟蹤督促；再在課上交流，交流時教師要適時地、有高度地評價。還可以采用學(xué)語文最基礎(chǔ)的方法：讀和背，課堂上就是看一本書，就是背一段文字。讓學(xué)生沉浸在文字中，去感受、去積累。運(yùn)用此方法時，教師應(yīng)注重激勵、組織和評價。其實課外閱讀課形式很多樣，還需要一線教師進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

（2）名著閱讀

“部編版”教材加強(qiáng)了名著導(dǎo)讀的課內(nèi)指導(dǎo)，注重“一書一法”。名著導(dǎo)讀課重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某一種方法，從具體讀書方法的指導(dǎo)上推進(jìn)讀整本書，克服學(xué)生中普遍存在的淺閱讀、碎片化閱讀和偽閱讀的弊端。

（3）自讀課。學(xué)生自讀課完成的如何受教讀課學(xué)到了多少方法和策略影響，自讀課完成的如何，也會接著影響課外閱讀質(zhì)量完成的高低。自讀課中，學(xué)生運(yùn)用教讀課所學(xué)到的閱讀方法和策略進(jìn)行課文理解、獨(dú)立實現(xiàn)交流分享，并在此基礎(chǔ)上再次進(jìn)行梳理和運(yùn)用體驗。

2.教師正確認(rèn)知閱讀教學(xué)中自身的角色定位。即教讀課重傳授指導(dǎo)，自讀課重引導(dǎo)啟發(fā)，課外閱讀課重督促評價。以實現(xiàn)“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書。”的教學(xué)目標(biāo)。

3.教師應(yīng)增強(qiáng)單元整體教學(xué)意識，深入領(lǐng)會統(tǒng)編教材單元體系安排的意圖。

教師應(yīng)該站在整個單元乃至整本教材的角度審視課文，立足于知識的系統(tǒng)性和連續(xù)性。做到瞻前顧后，從人文主題和語文素養(yǎng)兩個方面挖掘課文的教學(xué)價值，整體設(shè)計教學(xué)。

4.教師要自覺自主研究教材的助教系統(tǒng)，以更好確立教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。

教師在備課過程中應(yīng)該全面審視單元、預(yù)習(xí)、閱讀提示、課下注釋、課后習(xí)題、作文訓(xùn)練、綜合性學(xué)習(xí)、課外名著導(dǎo)讀等。增強(qiáng)教學(xué)的連續(xù)性，解決教學(xué)的現(xiàn)實問題。

參考文獻(xiàn)

[1]王本華.守正創(chuàng)新，構(gòu)建“三位一體”的語文教科書編寫體系——部編義務(wù)教育語文教科書的主要特色[J].語文教學(xué)通訊·b刊，2016（9）：11-16.