情境創設，使數學課堂更精彩

朱菊花

摘 要：在基于教師的教學方法在中國中小學課程改革的逐步深入，并且得到了極大的豐富，如今，許多數學教師進行教學工作時，經常創設一些教學情境，如果情境教學法創設得當，可以對數學課堂起到非常有用的輔助作用。

關鍵詞：教學情境 適當創設 數學課堂 精彩

新課標指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望”。目前，在小學數學教學中創設情境引領學生體會數學與生活的密切聯系，培養他們綜合運用數學知識解決生活實際問題的能力，這已成為小學數學教師的共識。[1]

一、創設問題化情境，讓學生有所“思”

“學起于思。思源于穎。”精心創設問題情境，容易激發學生的好奇心，激起學生學習的興趣，促使學生尋求問題的答案。教育家贊可夫說過：“凡是沒有發自內心求知欲和興趣面學來的東西，是很容易從中記憶中揮發掉的。”因此，在教學時，教師要注意聯系實際，提出能激發學生興趣的問題，使學生產生探究愿望，思維處于異常活躍的狀態，主動參與學習過程。[2]

如：我在上《小數的性質》時，上課伊始，我首先出示1、10、100三個數。

問：（1）它們相等嗎？（2）想個辦法使它們相等，可能嗎？隨機板書：1=10=100，此時，教室里驚詫，沉寂了二分鐘后，有一名學生提出：① 1元=10角=100分受到啟發，其他同學相繼提出②1米=10分米=100厘米；③1分米=10厘米=100毫米，針對③，我建議改寫成以“米”為單位，于是，學生得出：④0、2米=0、20米=0、200米，進一步得出⑤0、2=0、20=0、200，師引發思考：看到⑤這個等式中的三個小數，你們有什么發現？想提出怎樣的數學問題？看誰提的問題更有價值？（師注意將學生導向對三個小數的末尾變化方向上來）小組議一議。以上充滿挑戰的情境，將學生追尋、探索欲提到十分強烈的程度，讓學生饒有興趣地投入學習之中。

二、創設活動化情境，讓學生學有所“悟”

心理學家皮亞杰指出“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”我們主張：要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。讓學生多種感官共同參與學習活動的過程。它不僅能使學生學得生動活潑，對所學過的知識能理解深刻，而且讓學生享有足夠的親身實踐的時間和自主探索的空間，經歷“再創造”的過程，真實的體驗知識獲取過程。如：學習“三角形的特性”這一課教學時，我是這樣進行教學的：讓學生以小組為單位，要求學生用教師提供的學具搭一個三角形，于是學生就紛紛動手搭了起來，但是一段時間過去了，問題也就出現了，有些小組圍成了三角形，可是有些小組圍成的三角形就是不像樣，還有的小組就連一個完整的三角形也圍不成，這是為什么呢？我抓住這機遇，向學生提出了問題。讓全班學生共同分析不能圍成三角形的原因。于是同學們你一言我一語展開了積極的討論……原來不能圍成三角形的小組，雖然有3根小棒，但這三根小棒中不符合兩邊之和大于第三邊……這樣，學生在一種輕松愉快的環境中，感悟了三角形的特性的過程，在動手操作玩游戲的活動中學到了知識。

三、創設生活化情境，讓學生學有所“求”

數學來源于生活，《新課標》十分強調數學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學，讓學生感受到數學就在他們的周圍。因此，我們要善于從學生已有的生活經驗出發，創設生活中生動、有趣的情境，使學生感到數學學習是可親可敬的，在不知不覺中進行對數學知識的探索，產生求知欲望。如：教學“折線統計圖”時，課前我布置了一道讓學生調查、了解自己家庭經濟收入的主要來源，自己家庭星期的主要開支等情況的社會實踐活動作業，上課時學生們就自己收集到的資料在課堂上進行廣泛的交流和熱烈的探討，我也根據學生提供的素材，引導學生進行統計分析，并制出折線統計圖。短短一節課，卻從課內延伸到課外，學生不但親歷了“統計”過程的真實過程，理解了統計圖的現實意義，而且始終以飽滿的激情投入到學習過程中。可見，教學中教師要善于組織學生去經歷，體驗生活中的事，學生對生活的體驗就更具有真實性，知識的理解也就更深刻，從而在蓬勃的欲望中獲得對數學價值的理解，這樣的課堂才是充滿活力和煥發學科魅力的。[3]

四、創設故事化情境，讓學生學有所“趣”

小學生更多地關注是“有趣、好玩、新奇”的事物。因此把教材中的問題編成小故事，這不僅可以增加課堂教學的趣味性，還能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到數學學習活動中去。如：我聽了“分數的基本性質”一課時，一開始，這位老師就給學生講了一個“猴子分餅”的故事：猴媽媽有三個兒子。一天，猴媽媽做了3個大小同樣的餅，先把第一個餅平均分成4塊，給第一個兒子一塊。第二個兒子看到說：“太少了，我要2塊”，猴媽媽把把第二個餅平均分成8塊，給他2塊。第三個兒子更貪心，說：我要3塊“，猴媽媽又拿出第三個餅平均分成12塊，給他3塊。小朋友，你們知道猴媽媽的三個兒子中哪個兒子吃得多？不一會兒，學生都說：“同樣多”。于是，這位老師繼而追問：“聰明的猴媽媽是用什么辦法來滿足三個兒子的要求，而且又分得公平呢，你們想知道嗎？”正當學生聚精會神地聽完故事，而又百思不得其要領時，繼而我說“學了分數的基本性質，你們就知道了！”在學生最佳的心理狀態之下自然地導入了新課，使學生懷著濃厚的興趣學習新知。

總之，在數學課堂教學中要根據教材內容設計各種各樣的情境，充分體現教學的藝術性，激發學生的內在動機，產生豐富的情感，如磁石一般吸收著學生的注意力，使學生情緒激昂，保持積極向上的亢奮狀態。讓數學由枯燥變興趣，呆板變靈活，平淡變新奇，教學過程始終處于有效地狀態，從而提高課堂教學效率，讓學生快樂地學習。只有這樣，學生的思維才是活躍的，才能以飽滿的熱情投入到學習之中，讓數學課堂充滿活力。

參考文獻

[1]杜川燕. 營造良好音樂情境，優化職高音樂教學課堂[J].人生十六七.2017年29期.

[2]劉勇. 高中數學情境的有效創設[J].數學學習與研究.2017年19期.

[3]左婷.創設適宜的教學情境讓高中數學課堂更精彩[J].中學生數理化（學研版）.2015（07）.