語文教研員專業成長途徑探索

耿良富

摘 要：前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基在他30多年的教育實踐經驗的基礎上，撰寫了一本偉大的教育專著——《給教師的建議》，結合生動的教學實例，娓娓道來，從側面恰如其分地透露出蘇霍姆林斯基的教師專業成長之路，感同身受，發人深省。

關鍵詞：課堂 語文教研員 閱讀

時代發展，社會推移，日新月異，瞬息萬變，在整個教育改革的過程當中，作為語文教研員，怎樣適應教育的變革與發展呢？筆者認為，只有靠扎實的語文專業水平，先進的教育理念，才能教育改革有為有位。

語文教研員應怎樣規劃自己的職業人生，實現自己的專業成長？我認為要通過培訓、學習、進修、座談、參觀等多種多樣的方式，提高自身的專業素養。經過實踐探尋，把自覺讀書、備課思考、務實科研定為立足點，三位一體，以促進不斷語文教師專業成長。

一、廣泛閱讀，夯實扎實的語文專業基礎

蘇霍姆林斯基的成長經歷告訴我們：讀書是語文教研員專業成長的重要途徑。身正為范，學高為師。一個語文教研員的素質高低在很大程度上，取決于有沒有讀書的習慣、讀書視野的寬窄和讀書積累的厚薄。“腹有詩書氣自華”，特級教師竇桂梅老師也嘆言：“讓讀書成為我的一雙慧眼，真正地讀書，內化成為我們內在的東西。”可見，讀書是每位語文教研員生活和工作的必不可少的一部分。自覺是讀書的基本前提，是內在的潛動力，讀書才會常讀常新，常讀常活，猶如一股源頭活水，不斷涌出鮮活的泉水。語文演員通過自覺讀書，不僅獲取信息、增長知識，還提升了個人的人文底蘊。知識面廣了，底蘊深了，教學起來駕輕就熟，事半功倍。

語文教研員通過深入研讀中華優秀傳統文化經典，強化語文底氣。要把中華民族經典文化作為閱讀的主要內容，然后舉辦讀書座談會，專題講座，進行讀書心得交流，營造良好的愿讀書、好讀書、樂讀書的氛圍，全面提高語文教師的聽、說、讀、悟各方面能力。

二、厚積薄發，積淀豐富語文專業內涵

讀書是汲取別人的智慧，而思考才是自己的智慧。對文本的積極思考又是語文教研員專業成長的一條必由之路。當代語文教育專家于漪、錢夢龍、魏書生、王崧舟等，他們專業成長的共性中，除了勤奮讀書外，對文本進行有價值的思考，形成個人獨樹一幟的教學風格。教研員既是課堂教學的觀察者、評價者，更應是課堂教學的實踐者、引領者。教材是載體，學生是主體，教師是主導，在開放的課堂當中，在知識來源廣泛的層面上，就看老師的思考能力水平的高低了。課堂是教師教學的主陣地，教師一定要一絲不茍對待，特別對教材進行備課思考，應包括三方面：課前預設的思考、課中組織的思考、課后反饋的思考。

1.精準的課前預設。教學是一項復雜的活動，它需要教師課前做出周密的策劃，這就是對教學的預設。課前預設的思考是教師發揮組織、引領作用的重要保證。凡事預則立，不預則廢。沒有高質量的預設，就不可能有精彩的生成。作為一名語文教師，學會解讀文本是必備的素養，是一種專業知識、言語技能、倫理情操和審美價值等方面的綜合素養。我們除了學會解讀自己，對自身的知識、能力，自己的情感、心智等的解讀外，還要學會解讀學生。當然，最為重要的是，作為教師要學會解讀文本。在解讀文本這一環節時，我們最能夠見出一個教師的思想修養，學理結構和他的文化視野。

2.靈活的課堂調控。有了精準的課前預設，還要求教師有靈活的課堂調控能力，因此，語文老師必須對課中組織進行嚴密的思考，掌握兩種能力，既要有對教材的駕馭能力，又要有對學生的駕馭能力。教材是靜止的事物，課堂上老師可以調控，可以分重難點進行割舍，旁敲側擊，有的放矢；而學生是動態的個體，需要老師的洞悉察覺，教育機智，還要有出彩的口才，敏捷的思維，以應對課堂中的千變萬化。在不同的情況下，對課前的預設，教師靈活變通，因地制宜，因人而異。

3.深刻的課后反思。從構思到實踐的過程以后，教師要進行深刻的課后反思。反思的意識在我國古代早已有之，如“吾日三省吾身”“人貴有自知之明”等，教學反思是指教師在教育教學實踐中，以自我行為表現及其行為之依據的“異位”解析和修正，進而不斷提高自身教育效能和素養的過程。教師的課后反思可分為三個層面：一要對所教的文本進行反思，看看自己有沒有抓住文中的重點、脈絡，思想等；二要對學生的掌握程度進行反思，看看自己有沒有因材施教，學習效率狀況；三要對自身的教學得失進行反思，教學中，自己有沒有充分發揮，教學質量如何。通過三方面的反思，檢討成敗，查漏補缺，取長補短，促進語文教師專業水平的提高。

三、勤奮研修，充實語文教研員的專業素質。

一個教師在課堂上能把知識技能傳授給學生，只是一個教書匠，要想真正在語文專業之路上走得更闊更遠一些，就要走上研修成長的道路，利用教育科研提升語文教師的專業素質。

科研能力不但要求語文老師要有理論水平作為基礎，更要有扎實的寫作基本功，以流暢的文筆，精練的語言和嚴謹的結構轉化成文字，敘述自己的教育觀點，把理論水平聯系實際情況，闡明教育的理念。寫作是語文教師自我成長、專業自我的發展階梯，這個過程是我們教師不斷總結教學經驗，不斷豐富自我、不斷實現自我的過程。語文教師寫作的方式是多元的，可以寫教育隨筆、教育論文、教育札記、教育反思、教育博客等，多種的寫作渠道，無非也是殊途同歸，達到提高寫作能力的目的。而且更為重要的是，教師寫作時，抱著實事求是的態度，寫身邊的教育實例，這樣的寫作才有生命力。

課程改革發展的要求，語文教研員既要做教學的實施者，還要做教學的研究者。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教育的規律一脈相承，因此語文教研員不僅要掌握教什么，怎么教，還要懂得為什么要這樣教，怎樣教可以提高教學效率和教育質量，這就需要認真研究，探索語文教學規律。要知道語文教研員也是教學第一線的實踐者，有教學正反兩個方面的經驗，在教學過程中經常會遇到各種各樣的問題，經常思考有關問題，尋求解決的途徑與方法，提高到理論上來認識，因地制宜進行階段性的總結，讓有經驗的語文教師在“教師沙龍”上，分享他們的科研成果、成長心得、細節處理等，使年輕的教師有收獲，少走彎路，縮短成長期，教學更快走上正軌。