意圖明細(xì)

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于課堂節(jié)奏具有較高要求，然而傳統(tǒng)的物理復(fù)習(xí)課存在由于課時(shí)有限且知識(shí)點(diǎn)過多而導(dǎo)致學(xué)生思路混亂的情況，針對(duì)此現(xiàn)象可以選擇借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)，通過思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)潔高效的幫助學(xué)生完成知識(shí)框架梳理，提升復(fù)習(xí)課有效度。本文即結(jié)合實(shí)際物理復(fù)習(xí)課堂情況，對(duì)思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 物理復(fù)習(xí)課 思維導(dǎo)圖

對(duì)于教師的教學(xué)工作而言，復(fù)習(xí)課是完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)不可或缺的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。教師可以以復(fù)習(xí)課的形式引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到知識(shí)運(yùn)用能力提升的目的。然而縱觀傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課教師上課模式，教師大多以單向敘述知識(shí)點(diǎn)形式或者以考代練通過題海練習(xí)的形式使學(xué)生完成知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械性復(fù)習(xí)。這種教學(xué)方式能在一定程度上提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，但是對(duì)于在提升效率方面往往不如人意。新課改對(duì)課堂有效性的要求進(jìn)一步提升，同時(shí)要求應(yīng)當(dāng)將學(xué)生放在課堂的主體地位上，將教師由課堂的主導(dǎo)者角色轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。因此基于該教學(xué)觀念，可以將思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具引入到復(fù)習(xí)課的授課過程中，教師通過關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的提示及知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)基礎(chǔ)框架的展示，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行補(bǔ)充，提升學(xué)生的課堂參與度及知識(shí)復(fù)習(xí)的主動(dòng)性，從而提升學(xué)習(xí)效率。

一、思維導(dǎo)圖的特征

思維導(dǎo)圖是一種可以便捷高效的展示知識(shí)點(diǎn)以及梳理各關(guān)鍵點(diǎn)關(guān)聯(lián)性的新型教學(xué)工具。在格式上，思維導(dǎo)圖大多是以一個(gè)知識(shí)的核心概括性名詞出發(fā)，以各類公式、運(yùn)用方式等作為發(fā)散方向，并由此方向的中心內(nèi)容作為二級(jí)子中心，采用彎曲、直線等形式連接、指向各三級(jí)子中心，形成可以視覺化的知識(shí)結(jié)構(gòu)及關(guān)系圖譜，。它能夠?qū)鹘y(tǒng)文字展示的內(nèi)容通過圖像的形式展示，一方面簡(jiǎn)介明了的展示了各關(guān)鍵點(diǎn)的關(guān)系性，另一方面由于人腦對(duì)圖像的處理及記憶速率是明顯高于文字的，因此這種方式能夠使得學(xué)生更高效的完成知識(shí)處理、分析及記憶工作，從而提升課堂的教學(xué)效率。基于此，思維導(dǎo)圖引入傳統(tǒng)教學(xué)模式，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生建立完整、規(guī)范的綜合知識(shí)框架，同時(shí)也能有效地引導(dǎo)學(xué)生找到各知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，從而幫助學(xué)生建立思路清晰，結(jié)構(gòu)明了的知識(shí)圖譜，提高其復(fù)習(xí)效率。

二、思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課效果分析

對(duì)于中學(xué)生來說，在剛剛學(xué)完某一專題內(nèi)容后，通過傳統(tǒng)的筆記復(fù)習(xí)或者課本閱讀等方式是難以形成一個(gè)關(guān)系明了、聯(lián)系清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)的，因此學(xué)生往往難以綜合運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解題。同時(shí)由于物理課程其內(nèi)容的特殊性，在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生在面對(duì)繁多的知識(shí)內(nèi)容及緊迫的時(shí)間壓力下，往往會(huì)陷入思維混亂，難以跟上課堂節(jié)奏以至于自暴自棄的情況。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)模式是以教師的單向講述為主，忽視了學(xué)生的接受能力及課堂參與的主動(dòng)性，同時(shí)由于知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性是以抽象的文字?jǐn)⑹龅模瑢W(xué)生難以短時(shí)間內(nèi)建立一個(gè)較為完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系及記憶主次關(guān)系，因此會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在物理復(fù)習(xí)課上學(xué)習(xí)效率偏低。

思維導(dǎo)圖的引入就可以很好地避免這種情況的發(fā)生。思維導(dǎo)圖能夠把傳統(tǒng)線性展示的，相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)梳理為具有層次性的網(wǎng)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)。在課堂上教師可以以某一中心物理知識(shí)點(diǎn)為核心，引導(dǎo)學(xué)生梳理其相關(guān)的概念、原理等，讓學(xué)生發(fā)散思維建立中心式的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)通過提示及題目講解輔助的方式，使學(xué)生聯(lián)想相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，快速建立具有關(guān)聯(lián)性的完整的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在關(guān)系圖，從而高效的整理專題內(nèi)知識(shí)。這樣的互動(dòng)課堂，促使學(xué)生積極的參與到課堂中去，提升了課堂的專注度，也幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成了知識(shí)的整理工作。

例如物態(tài)變化這一章節(jié)的復(fù)習(xí)課，教師授課就可以以三種物態(tài)形式作為中心，引導(dǎo)學(xué)生找到各物態(tài)之間變化的形式，通過線段方向的展示，建立六種物態(tài)變化的一級(jí)關(guān)系。隨后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注晶體與非晶體熔化的異同點(diǎn)以及汽化的兩種形式等建立二級(jí)關(guān)系圖譜，最終按照各類考試題型及重難點(diǎn)細(xì)分到各個(gè)基礎(chǔ)物理知識(shí)點(diǎn)，從而得到一份詳細(xì)且明了的物理物態(tài)變化專題知識(shí)結(jié)構(gòu)。再次導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將熱量的相關(guān)內(nèi)容填補(bǔ)到知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，建立更全面的綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)圖譜。

思維導(dǎo)圖可以直觀的展示知識(shí)體系中的的關(guān)鍵點(diǎn)及重難點(diǎn)，幫助學(xué)生合理安排復(fù)習(xí)順序及主次關(guān)系。同時(shí)整理思維導(dǎo)圖的過程也是學(xué)生自我反思復(fù)習(xí)的過程，通過主動(dòng)的自我反思過程，激發(fā)學(xué)生的知識(shí)梳理能力，加深對(duì)知識(shí)的理解程度，使得學(xué)生能夠直觀的推敲、整理各知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系。而且由于思維導(dǎo)圖的建立是以自身思維模式為基礎(chǔ)的，因此課下在學(xué)生自我查缺補(bǔ)漏時(shí)也可以直接按此導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)推演及整理，對(duì)于學(xué)生的后續(xù)復(fù)習(xí)具有較高的參考價(jià)值。

結(jié)語

通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具的運(yùn)用，可以極大地提升學(xué)生在知識(shí)體系構(gòu)建方面的效率，同時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生物理思維、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)自我缺陷方面，相對(duì)比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更具備優(yōu)越性和可實(shí)踐性。這種新型教學(xué)工具的引入，不但調(diào)節(jié)了枯燥重復(fù)的復(fù)習(xí)課課堂節(jié)奏，同時(shí)也能夠通過鮮明的重難點(diǎn)展示及簡(jiǎn)潔明了的各級(jí)知識(shí)關(guān)系圖示吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生積極參與課堂，從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌控能力及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的綜合聯(lián)想能力。因此思維導(dǎo)圖應(yīng)用策略對(duì)于物理復(fù)習(xí)課有效度的提升是顯而易見的。但是思維導(dǎo)圖的制作對(duì)教師學(xué)科內(nèi)知識(shí)的掌控能力要求較高，粗制濫造的思維導(dǎo)圖只能適得其反，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)一伙，對(duì)正常的教學(xué)秩序及學(xué)生學(xué)習(xí)情況起到反作用，因此物理學(xué)科復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖的制作還需要教師不斷的提升自我專業(yè)素養(yǎng)，逐漸累積，發(fā)揮思維導(dǎo)圖在物理復(fù)習(xí)課上的輔助作用及知識(shí)結(jié)構(gòu)的展示作用。

作者簡(jiǎn)介

聶非（1980-7-25）男漢籍貫：廣西賀州市本科研究方向：高中物理。