淺談數學教學中信息技術的應用

黃斌 伍瓊瑤

摘 要：在科學技術日新月異的今天，信息技術教學已走進學校，走進課堂，它能利用圖片、動畫清楚地展示一些生產生活中的實際問題，增強學生的學習興趣，它能較好地突破教學中的重點、難點，能更好地開發和培養學生的創造性思維，它還能有效地改變學生的學習方式，從而提高學習效率。

關鍵詞：信息技術 興趣 創造性 實用性

隨著信息技術的日新月異，信息技術技術已走進學校，走進課堂，它能把抽象陌生的知識轉化為直觀、形象的圖文，且圖像生動活潑、豐富多彩，可隨心所欲組合各種信息資料。征對小學低段的孩子而言，它可以聲情并茂地幫助教師更好地完成教學任務。

一、創設生動情景，激發學習興趣

夸美紐斯說：興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。愛因斯坦說：興趣是最好的老師。而小學生特別是低段學生有效注意力集中時間不長，他們只對學習過程和學習活動感興趣，對內容興趣不濃，數學學習相對其他學科顯得略為枯燥一些，因此，數學教學的首要任務便是激發學生對學習產生興趣。

比如，學習“1—10”各數的認識時，為了讓新入學孩子對數學感興趣，電腦陸續出現“我們的校園”里的各種景物以及其數量，邊出現，教師邊講解，如此導入，一下子就吸引了學生，他們在觀賞美麗可愛的圖片中，一下子不知不覺就激起了強烈的學習欲望。在接下來的學習中，學生觀看到校園里出現的多種景物，如小兔子、小熊、小鳥、樹木、教室、氣球等，非常新穎，也很漂亮可愛，這些貼近孩子生活的情景，讓學生非常感興趣，學習起來就比較投入和輕松。

二、運用信息技術，突破重、難點

心理學家認為：動態刺激遠比靜態刺激給人留下的印象深。在教學中，如果借助信息技術再現知識的形成過程，那么就會把靜態存在的材料變得有聲有色，既突破重、難點，又化抽象為具體。

比如：教學“20以內加減混合運算”時，必須要有一個生動有趣的生活場景才便于學生更加清楚地理解算理。利用信息技術制作公交車到站后上下車情景，學生根據圖示能用自己語言描述：車上原有20人，到站后下車10人，又上車5人，從而自然列出算式“20—10+5”或“20+5—10”，每一步所表示的意思也能比較準確地進行解釋。另外，為了讓學生更好地理解加減混合的意義，還設計了“小朋友捉迷藏、鴨子游泳、商店買賣東西”等情境，讓學生在生動有趣的具體場景中再次感悟加減混合運算的算理，從而比較容易地就突破了本課的重、難點。

三、運用信息技術，培養學生創造性思維

素質教育要求教師要培養學生各方面能力，充分發揮學生的潛能。信息技術資源的豐富多樣，為學生創造性思維提供全新的創造環境，利用圖文并茂的信息技術資源，民主生動的交流，調動了學生的注意力，強化參與意識，培養了學生的注意力、想象力、觀察力、思維能力等智力因素，從而激發學生創造性動機，以達到創造性思維的進一步鍛煉。

比如：在教學“今天我當家”的實踐活動時，用信息技術再現情境圖，讓學生把自己融于有趣的、生動的、豐富的采購活動之中，去計劃購物的種類和數量，設計一家人的午餐和晚餐。在這個學習的過程中，學生想到了不同的午餐安排，并能夠聯系自己家庭的實際情況說出為什么。在午餐和晚餐的設計中孩子們都設計了不同的就餐方案，并且能夠準確計算這一天用了多少錢。這樣孩子們在設計中體驗到成功的快樂，也體驗自己當家時應該注意的哪些問題，非常實際，同時也讓學生感受了創造的快樂。

四、利用信息技術，改變學生學習方式

《數學課程標準》指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。《標準》還要求教師是課堂的主導，學生是課堂的主體，教師要引導學生敢于參與、樂于參與、善于參與。信息技術課件內容豐富，提供探究環境，給學生留下思考空間，讓學生成為知識的發現者和探索者，讓學生主動學習、主動思考，其學習方式將從單一的操作、被動地聽講，向多元化的學習方式轉變，其中以“自主探索、合作交流、動手操作、猜測實驗”為主要方式。

比如在教學“觀察物體”時，信息技術顯示由多個小方格堆成的立體圖形，讓學生去數有多少個。首先讓學生獨立思考究竟有多少個，然后在二人小組內進行交流，再讓兩人合作用小方塊去搭一搭，數一數，以驗證自己的猜測是否正確，為什么不對等，繼而在自己搭建任意一個立體圖形時便會很容易數清楚其用到的小方塊數，以逐步達到培養其空間想象力。在整個學習過程運用了“自主、合作、猜測與驗證”的學習方法，讓他們真正成為課堂的主體、學習的主人。

五、正確運用，提高實用價值

在數學教學中運用信息技術，提高了課堂效率，活躍了課堂氣氛，激發學習興趣，在教學中讓學生深切感受到“數學來源于生活，又服務于生活”，除了學習課本知識，還體驗了現代信息技術帶給他們的樂趣。然而，信息技術應因材而異，教師應充分把握好信息技術在課堂的作用，為了讓信息技術課件在教學實踐中起到更好的作用，還應該注意以下兩個方面：

1.內容選擇應體現實效性

制作信息技術課件是一項花費時間和精力的工作，如果在內容選擇上很草率，認為每一個內容都可以制作，那就失去了計算機的“解難”功能，很多內容可以采用投影儀、小黑板、實物等輔助教學手段，因此，在選擇制作內容上，一定要選擇用傳統方式很難解決的，那樣做，才真正體現信息技術課件的實效性。

2.功能定位應體現輔助性

在數學教學過程中，我們的信息技術課件能吸引學生注意力，激發學生興趣，能為突破教學重點、難點起到不可替代的作用，但是在我們教學過程中，還存在其他教學手段，在我們教學目標中還包括情感、態度價值觀的培養教育，教師在運用信息技術時應做到恰當、合理，才會為課堂教學帶來質的飛躍。《課標》中提到教師是課堂的主導，無論信息技術課件如何精彩、實用，它也只是為教學服務，成為教師教學的輔助工具。

實踐證明，在數學教學中運用信息技術，激發學生興趣，活躍了課堂氣氛，使學生能超時空、多方位地感受數學世界，大大提高了課堂效率，讓學生學到書本外的知識，并掌握了科學的思維和學習方法，各方面能力得以培養，同時也應該重視合理使用信息技術，讓它在課堂教學中發揮更好的效能。