高中物理“問題討論式”教學法的有效實施探討

曲金璐

摘 要：高中物理教學過程中傳統教學方式中以教師課堂對知識點進行講述及解釋的教學方式已經無法滿足現階段學生的物理學習需求及新課程改革相關標準的要求，隨著新課程改革要求的提出，越來越多的教學方式涌現出來，“問題討論式”教學法屬于其中的一種，在高中物理教學過程中實施“問題討論法”能幫助學生更好的理解及掌握課本知識點及物理相關知識的實驗要點，提高學生的學習積極性。為了分析高中物理“問題討論式”教學法的有效實施方式，筆者針對“問題討論式”教學法的意義進行了分析。

關鍵詞：高中物理 問題討論式 方式

“問題討論式”教學法在現階段的中學教育教學過程中屬于較為常見的教學方式之一，其主要是指教師通過結合教學內容及學生學習情況設置相應的問題情境，提出問題引發學生進行思考，引導學生進行激烈的討論及探究，讓學生在解決問題的過程中學會自主學習，培養高中生的問題意識、合作意識及自主學習能力[1]。

一、在高中物理教學過程中實施“問題討論式”教學法的意義

以往的高中物理教學過程中由于物理知識具有一定的難度及枯燥性，多數學生特別是女生在物理學習過程中極易出現學習難度大、缺乏學習興趣等現象，加上傳統教學方式的限制及教學設備的限制，使得高中物理教學處于一個較為初級及落后的階段，學生們對于高中物理學習興趣較低。在高中物理教學過程中實施“問題討論式”教學法不僅豐富了高中物理課堂教學的表現形式，提高了學生的學習興趣，增進了學生與教師、學生與學生及學生與教學內容之間的互動及交流，讓學生更加深入的進行物理學習。且“問題討論式”教學法的實施能引導學生通過一個具體的物理知識點或問題進行積極參與、探究及討論，學生在討論及探究過程中能夠利用自己所學的物理知識解決問題，讓學生在討論中認識新問題及知識點，鞏固物理舊知識，提高學生們的物理學習效率。

二、高中物理“問題討論式”教學法的有效實施方式

1.針對具體的物理知識點內容創設針對性的問題情境，引出討論

在高中物理教學過程中教師應采用創設問題情境的方式引出及開展討論，高中物理學科與日常生活中的各事物存在著密切相關的聯系，學生對于與生活相關的知識具有較大的學習興趣，因此教師在創設問題情境時應注意聯系生活實際，吸引學生的興趣及注意力。此外，教師還可以創設具有一定差異性實驗的問題情境引導學生展開討論，存在差異性的實驗一般在很大程度上能吸引學生的注意力，學生對于實驗出現的差異性會激起想要弄明白到底是什么地方出現的差異，原因是什么？引導學生在觀察及討論中發現問題、提出問題、繼而解決問題。如在進行“摩擦力”的教學過程中，教師可以在課前通過演示以下情境，引出問題，開展討論：首先選擇一名學生上講臺，將講臺桌進行移動，講臺并未被學生推動；繼而選一位學生給粉筆擦瞬間的初速度，粉筆擦向前滑行一段距離后停止，創設這兩種問題情境后說明了靜摩擦力及滑動摩擦力的區別，繼而引導學生進行討論及探究。

2.采用分組討論的方式引導學生積極參與討論

在高中物理“問題討論式”教學法中討論是學生在認知物理知識過程中直接性參與的環節，討論過程中教師應采用分組的方式將學生們進行分組，根據學生的物理學習水平、理解能力、接受能力等進行分組，首先組織學生們在小組內針對物理問題進行內部討論，在這一過程中要求組員針對物理問題將自己的看法提出進行討論，最后總結一致的答案，要求小組成員在這一物理問題的基礎上進行延伸及拓展[2]。在小組內部討論結束后，教師應組織小組與小組之間的討論，引導學生發現自己所在小組與其它小組之間針對一個問題存在的不同結論及思路進行思考，要求學生們針對這種不同結論出現的差異及原因進行分析、探究，最后得到同意的結論及答案。

3.問題討論式教學法實施后的綜合評價

在問題討論式教學過程中教師針對學生們在進行討論后的結果進行評價能讓學生們在評價中不斷反思自己在討論過程中的思路是否正確，是否出現偏差，自己對于問題中的物理知識點是否完全掌握，方便學生進行深刻把握自己的學習狀態。教師應采用教師評價、學生自評及學生互評相結合的方式進行綜合評價。教師在進行討論結果的反思過程中，評價的語言應積極向上，多以鼓勵及肯定的語言為主，增加學生的成就感；針對討論后出現錯誤結果的學生應給予學生鼓勵及支持，并引導學生尋找正確的解決方案。其次，教師應引導學生積極主動對自己討論的問題及討論過程進行反思，學生在反思過程中能夠積極思考自己在討論過程中的位置及作用，引導學生肯定自己，相信自己下一次能做到更好。此外，教師還可以引導學生采用學生互評的方式進行教學評價，學生之間的互相評價要求學生客觀的針對組員在問題討論過程中的作用及觀點提出的實質性作用進行評價，并引導學生學習組內其它成員討論過程中值得學習的地方，不斷提高學生的綜合素質及物理素養[3]。

結語

高中物理“問題討論式”教學法在，教師通過實施創設問題情境、分組討論及綜合評價等方面進行教學，提高學生們對物理知識點的學習興趣，激發學生主動參與問題討論過程中去，在問題討論過程中不斷強化自身物理基礎及素養，提高學生的參與度，促進高中物理教學效率及教學質量的提高。

參考文獻

[1]張丹.高中物理“問題驅動式”課堂教學模式探討[J].課程教育研究：學法教法研究，2017，15（9）：165-165.

[2]趙斐平.“導學-討論”教學模式在高中物理教學中的運用研究[D].西北師范大學，2014.

[3]張愛高.高一物理探究式教學的探討與實踐[D].魯東大學，2014.