淺析理性思維在初中生物學教學中的滲透

摘 要：在初中的生物教學中，教師要格外關注理性思維的滲透。本文主要從歸納與概括、演繹與推理、模型與構建和批判性思維等幾個方面簡要闡述教師在初中生物教學中如何培養(yǎng)學生的理性思維。

關鍵詞：初中生物教學 理性思維 演繹推理 批判性

引言

理性思維作為生物學科核心素養(yǎng)之一，在初中生物教學中發(fā)揮著重大作用。如何在生物學教學中培養(yǎng)學生的理性思維，對老師來說是一個不小的挑戰(zhàn)。本文主要從以下幾個方面簡要闡述教師如何在初中生物學中滲透理性思維。[1]

一、歸納與概括

生物雖然作為一門理科課程，偏重于邏輯思維，但并不像數(shù)學和物理那樣，時時刻刻需要自己動腦子。其實它和文科有一點點的相似性，需要背很多概念和定義，加上為了提高應試考試的成績，學生通常會把生物當做文科來學習，著重背誦概念定義，而不是運用邏輯思維去整理歸納。所以在初中生物學的教授中，教師不能僅僅把教材中的概念和定義當做結果教授給學生，還要注重引導學生對概念的學習，正確引導學生歸納與總結，建立一個合理的知識框架。通過對概念的學習，能夠推動學生對教材和知識的深入分析，更好地加深學生對概念和知識點的印象。在這個過程中，學生的理性思維就會得到鍛煉，而不是被動地接受知識文本，從而忽略概念和定義的形成過程，只會死記硬背。想要提高學生歸納與概括的能力，最好的方法就是引導學生圍繞知識點建立一個思維導圖。思維導圖的形式多種多樣，可以做成表格形式、樹狀形式或者括號形式等等，不過不必拘泥于形式，可以根據(jù)自己的興趣喜好選擇，重點是對教材上的知識點進行歸納與整理，在這個過程中，既加深了對概念的理解，又可以培養(yǎng)自己的概括能力和理性思維，可謂一舉兩得。引導學生對知識點進行歸納與概括，可以把零散的知識點按照一定的規(guī)律和原理整合起來，而不是星星散散地呈現(xiàn)在教材中的各個部分，學生在記憶時也不會顯得無頭無腦，從而對整本教材有個整體的把握。[2]

二、演繹與推理

初中的生物課程大多是向?qū)W生展示生物科學的基礎知識，大概揭示自然科學的本質(zhì)。教授學生認識自然科學的方法有很多，引導學生演繹與推理能夠最大程度上尊重學生的主體地位，調(diào)動學生的積極性。生物作為一門理科課程，更偏重于邏輯思維，在推理的過程中也要保持嚴密的邏輯性。學生對教材中的一些觀點與概念，比如生命活動中的對立統(tǒng)一性、生物的整體性與物質(zhì)性等，如果有自己分析推理出這些概念，就能進一步加深對知識的理解與掌握，以后再分析生命的現(xiàn)象與規(guī)律時，也可動用自己的頭腦靈活運用生物知識來分析解決。比如在肺泡適于氣體交換的結構特點這一節(jié)課時，如何引導學生推理分析出其中的特點呢？教師可以提出一系列針對性問題，循序漸進，逐步引導學生推理肺泡的結構特點。在講解生物與環(huán)境的關系這一章節(jié)時，老師可以針對進化論這一觀點引導學生進行演繹與推理。比如可以在課前預習時，以學生熟悉的長頸鹿為例，向大家提出一些針對性問題，比如長頸鹿在遠古時代并沒有那么長的脖子，為何現(xiàn)在真正成為“長頸”鹿呢？如果把現(xiàn)在的長頸鹿放在遠古時代，或者把遠古時代的短頸鹿放在現(xiàn)在這個時代，他們能夠存活嗎？經(jīng)過這一系列的問題，學生通過分析長頸鹿的頸長變化，逐步推理出變化的原因，并對進化論有一個深入的了解。

事實證明，學生在老師的引導下推理出的結論印象會更深刻，相對于那些由老師講解被動接受的知識點來說，他們更能理解自己親手推理出的結論，記憶力也會更持久。

三、模型與構建

在生物學研究中，模型有多種種類，比如物理模型、數(shù)學模型和概念模型等。老師在教學過程中鼓勵學生建立建構模型，能夠加深他們對抽象知識的理解，也是一種對知識進行再加工的方式，也能很好地培養(yǎng)學生的理性思維。比如在學習血液循環(huán)這一章節(jié)時，想要讓學生直接理解血液的循環(huán)過程，是不太可能的。雖然教材中可能也會出現(xiàn)一些文字示意圖，但在生活中沒有真正接觸過這些，學生也是很難理解的，通過建構模型，可以給學生展示一個更直觀、更形象的畫面。在學習生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性這一章節(jié)時，教師可以著重闡述生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性概念、生態(tài)系統(tǒng)形成穩(wěn)定性的原因以及生態(tài)系統(tǒng)的破壞這幾方面。在教學中，教師就可以運用數(shù)學模型把生物之間形成的生物鏈和生物網(wǎng)展現(xiàn)出來，這樣可以直觀地生物之間的的捕食關系通過數(shù)字的形式呈現(xiàn)出來，讓大家有一個直觀生動的印象。教師在引導學生建構模型時，可以不斷堆積構建知識點，加深自己對知識點的理解，從而提升自己的思維品質(zhì)。[3]

四、批判性思維

初中生物作為一門理科學科，更偏重于邏輯思維。教材中的知識和概念都是經(jīng)過嚴密的邏輯得到的結論，具有科學的嚴謹性。因此，教師想要培養(yǎng)學生的批判性思維，就需要引導學生學會提出質(zhì)疑。比如老師在上課前，可以針對教材中的內(nèi)容提出一系列針對性問題，引導學生質(zhì)疑探究，逐步培養(yǎng)他們的批判性思維。比如教師在講解血型和無償獻血這一版塊時，可以在學生們預習時這樣提問：血液是人們身體機能的基本動力，對身體健康尤其重要，那么國家為什么還鼓勵人們獻血呢？獻血會對人體造成危害嗎？通過回答這一系列的問題，會讓同學們重新認識血液的重要性，并對獻血行為有個較為全面的了解。并對當前社會中關于獻血會對身體造成危害的言論進一步提出質(zhì)疑，從而深入探究關于獻血的多方面知識。培養(yǎng)學生的批判性思維并不是指學生提出的疑問越多越好，越質(zhì)疑教材越好。它旨在引導學生不要只是單方面地接受教材中已然生成的固定知識，要學會提出質(zhì)疑，具有自己的思維與觀點，形成自己的個性，從多種角度來辯證看待生物知識，從而提高自己的綜合素養(yǎng)。

結語：

培養(yǎng)學生的理性思維是初中生物教學的重中之重，教師在教學過程中可以著重關注歸納與總結、演繹與推理、建構與模型和批判性思維的發(fā)展，提高學生的生物學科綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1]馬小娟.初中生物推理式教學滲透生物學基本觀點的教學實踐[J].中學生物學.2013（2）.

[2]美國國家科學院研究理事會編，王菊芳譯.2013.二十一世紀新生物學.北京：科學出版社，14～15.

[3]彭光華，孫振鈞，吳文良.2007.生態(tài)科學的內(nèi)涵、本質(zhì)與作用.自然辯證法通訊.29（1）：53～59.

作者簡介

周開艷，性別：男，安徽省亳州市渦陽縣人，出生年月：1986年12月。學歷：本科。署名：一，江蘇師范大學生命科學學院周開艷。二，利辛縣紀王場鄉(xiāng)普通初級中學。研究方向：關于初中生物教學