淺談詩歌在歷史教學中的運用

朱強

摘 要：將詩歌運用于歷史教學可以起到顯著的教學效果，筆者探討了詩歌運用的作用、方法和原則，目的是增加歷史學科的趣味性及知識性、思想性，有助于更好地實現歷史教學的課程目標

關鍵詞：詩歌 歷史 運用方法及原則

“文史相通”是人們的共識，詩歌運用于歷史教學，也是貫穿于歷史教材始終的一大特色。如何在歷史教學中運用好詩歌，以增加歷史學科的趣味性及知識性、思想性，有助于更好地完成歷史教學的任務，是值得歷史教學探討的一個問題。

一、詩歌運用于歷史教學的作用

在中學歷史教學中運用詩歌，能夠有助于提高學生學習歷史的興趣。詩歌文學，具有詞語優美、情感充沛、句子整齊押韻的特點，將它適當地運用于歷史教學中，能起到激發學生興趣和熱情的良好效果。如三國鼎立局面形成的教學中，導言就可以引用曹操的詩：“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已。”抒發曹操的什么感情？寫出他年老志不衰，意欲完成天下統一的志愿，充滿著積極向上進取的精神。那么，曹操是怎樣將自己的雄心壯志付之于實施的，在歷史上有何功過？學完本課就可以有所了解了。一首詩將學生引入興趣盎然的歷史課堂上來。在講授《匈奴的興起及與漢朝的和戰》這節課時， 可以先打出一首詩的投影：“漢武雄圖載史篇，長城萬里遍烽煙，何如一曲琵琶好，鳴鏑無聲五十年。”然后告訴學生：“在今內蒙古呼和浩特市城外10公里處，有一座著名的昭君墓。剛才那首詩就是著名學者翦伯贊所寫，贊頌的是一位叫王昭君的女子。墓前豎立著董必武《謁昭君墓》的詩碑，詩中贊揚王昭君促進漢族和匈奴友好相處的歷史貢獻。說：‘昭君自有千秋在，胡漢和親見識高。這里的胡是指匈奴族，匈奴是怎樣崛起的？昭君出塞與胡漢和親是怎么回事？”由此導入課文，這就喚起了學生的興趣和熱情，將學生引入課堂學習中。

便于學生掌握重點知識。詩歌與其它文學作品一樣受一定的社會背景影響，許多優秀的古代詩歌都深刻地反映出當時的社會現實，歷史上像杜甫、白居易、陸游等現實主義詩人寫出大量的“史詩”來，將此類型的詩歌運用于歷史教學，可以加深學生對重點知識的記憶。

如在《安史之亂與唐朝衰亡》的教學中，引入杜甫的詩“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。

白頭搔更短，渾欲不勝簪”，可以使學生認識到安史之亂給當時社會經濟造成的破壞和給人民帶來的災難，進一步加深對安史之亂的嚴重危害、是唐朝由強盛到衰落的轉折點的理解。

可以幫助學生理解難點。歷史知識不單純要機械記憶，還需要理解記憶，如果適當地利用詩歌簡潔的語言，可以對教材的難點起到淡化的作用。例元曲最著名的作家關漢卿，他的代表作《竇娥冤》具有高度的思想性和文學價值，其中的唱詞便能體現：“地也，你不分好歹何為地！天也，你錯勘賢愚枉作天！”字詞精煉且鏗鏘有力地呼出竇娥巨大的冤情及毫無所助、悲痛已極的心理，充滿著對封建神權的疑問和強烈不滿，這就使作品不但揭示了當時社會的黑暗，還帶有很濃的反封建皇權、神權的意識，以此加強對關漢卿藝術成就和元朝殘酷的階級壓迫的社會現實的認識。

鍛煉學生閱讀欣賞能力。詩歌藝術，語言優美，可適當引導學生朗讀一些膾炙人口的名篇。例李白的詩：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”格調高昂，豪邁奔放，一如飛瀉噴涌的廬山瀑布展現在學生面前，使學生深為祖國山河的壯美所陶醉，也給學生以文學美的享受，活躍課堂氣氛，增強歷史教學的人文色彩。

用詩歌作為史料，可引出相關的問題。例：“千古奇冤，江南一葉。同室操戈，相煎太急。”作者是誰，何時何事所作？“相煎”者有何結局？用周恩來的一首詩作資料分析題鞏固了皖南事跡的基礎知識，其方式也顯得靈活多變。

運用詩歌作為課后小結。為了鞏固全課新知識的需要，選擇既能概括全課內容，又能體現一課重點的詩歌，運用到課后作全課的小結。例如在講完“甲午中日戰爭”一課，可選用譚嗣同的一首詩：“世間無物抵春愁，合向蒼冥一哭休；四萬萬人齊下淚，天涯何處是神州？”中日戰爭和列強的瓜分，給中國帶來的是山河即破，國將不國的局面，若大的國土，哪兒是中國人的立足之地？中國人該怎么辦？加深了學生對學過知識的記憶，又啟迪了新課的內容。

二、詩歌運用于歷史教學的方法

其方法多以運用詩歌的作用為標準。如果將詩歌用作授課導言，成為了增加歷史課的趣味性、生動性及作為思想教育的內容。如果詩歌是幫助學生記憶基礎知識或理解重難點，及作為課后小結的，則需用多媒體或其他形式展示，以增加詩歌的直觀性，使學生知道、看到、甚至記下來，才能達到運用詩歌的作用。如果從鍛煉學生的閱讀和欣賞能力的角度出發，詩歌則讓擅長閱讀的學生充滿感情地朗誦出來，以使學生充分體會到文學的美，理解其作品的意境及在歷史上的價值。選擇何種方式，應隨教材的需要而自如的運用，是教材需要詩歌，而不是詩歌需要教材，避免給學生留下死搬硬套的感覺。

三、詩歌運用于歷史教學的原則

運用的詩歌要以教材中的已有材料為主，自己從教材外選用的為輔。教材中選用的詩歌，多是思想性、文學性、史實性較強的作品，而且與教材內容接近、吻合，課后還有與其相適應的解釋，輔助教學方便，也能使教材編排的內容發揮更大的作用。

運用詩歌時要注意作品的內容與教材及學生水平的接近。高中學生宜選用定于哲理性的詩歌，初中的學生必須通俗易懂，脫離教材的需要，成了死搬硬套，脫離學生的需要，老師便成了吃力不討好的賣弄，其教學效果將適得其反。運用詩歌還不宜太多、太濫，以防止詩歌喧賓奪主。而且對詩歌要從歷史課需要的角度來分析，而不是從文學的角度分析。緊密配合歷史課的需要才能達到輔助歷史教學的目的。

中國的文學成就與史學成就一樣浩如煙海，完全可以充分地挖掘和選用。如果詩歌素材能與歷史教學結合的十分自然和諧，那么我們的歷史教學就會真正顯示出“文史相通”的特色來，我們的整個教學過程就會如同欣賞一部宏大的歷史劇，多姿多彩，情景并茂，我們的歷史課將會倍受學生的喜愛。