拋磚引玉，循循善誘

摘 要：法國作家勒納爾曾說：“言詞應(yīng)該只是精心定做的、與思想相適應(yīng)的衣服。”而作為中職語文教師，面對每一次學(xué)生上交的作文之時，總覺得學(xué)生的言詞過于隨意，完全沒有在作文中體現(xiàn)出“思想”二字的真正價值，甚至一些學(xué)生對于作文的態(tài)度欠嚴(yán)肅，直接上網(wǎng)摘抄，如此不堪評析的現(xiàn)象正影射出中職業(yè)學(xué)生作文訓(xùn)練的綜合問題，師生二者，均需有所感，有所改。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 中職學(xué)生 實(shí)踐引導(dǎo)

一、切乎實(shí)際，合理命題

在中職院校，語文等理論課的課時量較中學(xué)而言有明顯下降，各班級往往一周只有一次語文課，而作文課則更少，一般情況下，教師在作文課上，會因時間的倉促而以少講多練的教學(xué)方式，給學(xué)生設(shè)定好作文題目，稍作引導(dǎo)即讓學(xué)生動筆練習(xí)，而中職學(xué)生因語文基礎(chǔ)相對薄弱，對寫作訓(xùn)練的興趣不高，時常會因命題太過嚴(yán)肅而懶于動筆，如《拒絕空白》、《給我一片天》、《態(tài)度決定高度》等這些作文題，從表面上看是出于教師對學(xué)生素質(zhì)素養(yǎng)及自信心方面的良好的期盼，但學(xué)生拿到這樣的題目后，可能首先想到的是能否在網(wǎng)進(jìn)行搜索借鑒，而態(tài)度端正的學(xué)生也會因?qū)γ}的興趣不高而難以下筆。因此，有針對性地命題是改善學(xué)生寫作興趣的前提。

1.緊隨專業(yè)特點(diǎn)，探究內(nèi)在心聲

中職學(xué)生普遍有一個共通的心理特征，即對待本專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的學(xué)習(xí)態(tài)度較理論課的學(xué)習(xí)而言要更加認(rèn)真，更加專注。因此，在作文命題時，可讓學(xué)生緊扣自身專業(yè)，展現(xiàn)對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣及目標(biāo)理想的敘述。這比單純布置一個“我的理想”這樣的命題作文要更顯得有針對性，學(xué)生也較為容易入題，寫作興趣自然會有所提升。如本學(xué)期筆者在烹飪專業(yè)班級中以此為題，學(xué)生的寫作態(tài)度及寫作質(zhì)量均有明顯提升。學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地通過作文分享了自己專業(yè)學(xué)習(xí)的過程，并在深厚的興趣中為自己樹立了明確的奮斗目標(biāo)。

2.講究作文實(shí)效，求職自述并融

在中職院校負(fù)責(zé)招生就業(yè)處的管理人員想必都有一個困惑，即在校學(xué)生進(jìn)行了三年學(xué)習(xí)，為何在面對學(xué)校組織的公司企業(yè)面試中竟無言可述，無技可談？針對這個問題，作為語文教師完全可以利用一次作文課，讓學(xué)生進(jìn)行一次以求職為目的的自我介紹，這個介紹必然區(qū)別于學(xué)生首次在班級所進(jìn)行的簡單自述，而是有特色、有內(nèi)涵、有文采、有目的的介紹。以筆者一次作文課為實(shí)例：其一，要求學(xué)生介紹姓名時需重復(fù)，如一個學(xué)生寫到“我姓彭，名光明。前途一片光明，是我父母對我的期盼，我也一直在用實(shí)際行動追隨著這片‘光明”。其二，對出生年月（屬相）及家鄉(xiāng)進(jìn)行特色介紹，如“我出生在7月1號，與偉大的黨同一天生日，更妙的是，我滿十歲的時候也是個普天同慶的日子——香港回歸”。其三，介紹自己的興趣愛好，人無我有，人有我優(yōu)。其四，介紹自己的成就，要深入挖掘自己的閃光點(diǎn)。其五，說出自己的夢想，有志者事竟成。其六，最后可以來一句點(diǎn)睛之筆。以此為題綱，學(xué)生均通過細(xì)密思考寫出了獨(dú)具特色的自己，實(shí)效性極其明顯。

3.適用網(wǎng)絡(luò)平臺，分享獨(dú)特感言

除課堂作文訓(xùn)練外，還可設(shè)置一些小的片段作文讓學(xué)生在網(wǎng)上完成。如在完成《寫觸動心靈的人或事》這一寫作內(nèi)容時，可要求班上學(xué)生互加微信，并在朋友圈曬出照片及二百字以內(nèi)的照片說明，同時，設(shè)計(jì)點(diǎn)贊人數(shù)的多少作為評定作業(yè)優(yōu)劣的初評項(xiàng)目，學(xué)生的參與情況及寫作態(tài)度均會呈現(xiàn)出較好的效果。而本學(xué)期筆者在一酒店管理班級讓學(xué)生以“是什么原因慚愧？慚愧時是什么表情？慚愧時是什么心理？”為題，許多平時作文水平欠佳的學(xué)生，出人意料地將平凡的小事細(xì)致入微地?cái)⑹龀鰜恚艺J(rèn)真挖掘了自己內(nèi)心深處的真實(shí)感受。語言活潑，畫面生動。而之后要求部分學(xué)生將所寫內(nèi)容以微信方式在朋友圈分享時，點(diǎn)贊人數(shù)絡(luò)繹不絕。

二、擴(kuò)大閱讀，注重積淀

沒有閱讀，何談寫作？然而中職生大多不太樂意于在課外書本上積累個人的文化知識，這也是各中職院校圖書館幽靜閑適的原因所在。面對這樣的情形，作為教育工作者必不能隨之任之，應(yīng)當(dāng)找其方法，引導(dǎo)學(xué)生不僅能從手機(jī)上感受到直觀畫面所帶來的樂趣，也能從文字閱讀中體會到知識所帶來的無限暇想與感悟。當(dāng)然，光引導(dǎo)顯然難以改善學(xué)生對閱讀的主觀能動性，結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)歷來看，現(xiàn)今學(xué)生對于手機(jī)中的游戲、視頻及聊天工具樂此不疲，若沒有實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)壓力，他們大多會被手機(jī)奪去本就不太堅(jiān)定的自律性。因此，相對較好的方式是給學(xué)生布置“讀書筆記”的任務(wù)，以周或月為單位要求學(xué)生必須完成對應(yīng)的閱讀量，而對讀書筆記的檢查必然要與平時作業(yè)對等，作為學(xué)生期評成績的一部分，由此推動學(xué)生去閱讀。而作為教師不僅要有檢查之嚴(yán)，也需作好書籍篇目的引導(dǎo)，有目標(biāo)，有針對性地讓學(xué)生有書可尋、可閱。

三、細(xì)改詳評，因材施教

尊重學(xué)生的意愿，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，講求實(shí)效，是鼓勵學(xué)生積極習(xí)作的有效途徑。學(xué)生做為一個學(xué)習(xí)人體，在接受知識的過程中都希望引導(dǎo)其前行的老師能為其指點(diǎn)最明確的方法或方向，最希望能得到老師及他人的認(rèn)可與鼓勵。中職學(xué)生大多在初中時未能獲得較多的贊譽(yù)，因此，來到職校后若能得到老師很好的鼓勵，自己身上的巨大潛力便可逐漸挖掘出來，而作文水平即是其一。從筆者批改數(shù)年中職學(xué)生的作文情況來看，多數(shù)學(xué)生的作文水平有著極大的提升空間，但學(xué)生較懶散的學(xué)習(xí)與寫作態(tài)度是需改進(jìn)的前提，所以，作為中職語文教師，在批改學(xué)生作文時，決不能因?qū)W生懶散的寫作態(tài)度而就此忽視對學(xué)生寫作能力的提高，每一篇作文的評語必不可少。對于寫作態(tài)度有待改進(jìn)的同學(xué)，老師的評語若顯得較為專業(yè)嚴(yán)肅，學(xué)生可能并不會予以理睬，而通過語言對話的形式鼓勵學(xué)生端正寫作態(tài)度，期待他的改進(jìn)與提高或許更有效果；對于寫作態(tài)度較好，但寫作水平有待提高的同學(xué)，則需詳細(xì)批閱，逐一點(diǎn)評，并力爭找尋文章的閃光點(diǎn)，肯定學(xué)生的寫作態(tài)度及能力，讓學(xué)生既能發(fā)現(xiàn)不足，而又樂于改進(jìn)；對于寫作態(tài)度很好，寫作水平也較突出的學(xué)生，一方面可做為范文進(jìn)行評講贊賞，另一方面可鼓勵學(xué)生將作文傳至QQ空間，作為佳作留存，學(xué)生的寫作熱情及興趣也必然會激增。

作者簡介

楊明（1982—），男，湖南株洲人，學(xué)士學(xué)位，講師，湖南省商業(yè)技師學(xué)院公共課程系教師，主要從事語文教學(xué)工作。