籬外杏枝別樣紅

向左政

陽春三月，竹籬笆上，杏枝探頭斜伸，或含苞挺立，或綻放如火，分外動人。延伸出去的東西，常能給人以美。語文課堂亦是如此，拓展延伸，能開出別樣紅的花朵。

語文教師有個特殊的使命——使語文的人文性和工具性統一，把提升人文素養滲透于扎實的語言文字訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現。而拓展延伸是實現這一目標的有效方法。

回顧我們以往的基礎教育，部分語文教師常常把課本當作唯一教材，把課堂當作教學的唯一教學天地，坐進觀天，淺嘗輒止，固步自封。這樣的教學，學生更多是聆聽者、積累者和模仿者。

先進的教育，語文教師需在教學中將觸須伸到遠處，引導學生走出片面，走出單一，走出狹窄，讓孩子的思維跳出了課本，讓他們的腳步跳出了課堂，不斷跋涉，領會到學習的幸福，感受到知識的神奇，學會到生活的本領。這樣的教學，學生還會成為參與者、體驗者和創造者。

“語文學習的外延與生活的外延相等”是當今語文教育工作者形成的教育共識。課本中固有的知識，畢竟只是一個范例，它永遠不可能是知識的全部；課堂，也只是教育的主陣地，而非教育的唯一天地。

那么，語文教學如何才能有效拓展呢？

一、未雨綢繆（課前）

語文知識包羅萬象，浩如煙海，而課本涉及的內容是有限的，部分內容可能與學生活實際較遠，于是課前拓展就顯得尤其必要了。一般以提供背景，鋪墊知識，簡介作者，激發情感，建立感性認識為主。譬如，學習鮑照的《擬行路難》，如果不讓學生事先查閱資料，了解晉朝門筏制度的森嚴，明曉鮑照跌得頭破血流的仕進經歷，學生就會墜入云里霧里，產生疑問：這有如滔滔洪水、奔涌而出的憂患悲愁到底從何而來？作者是不是為賦新詞強說愁呢？再如，學習屈原的《湘夫人》，如果不了解屈原所處的時代，不知道屈原愛國深情卻一再被貶的悲愁，學生就會把課文膚淺地唯一理解為一篇湘水男神向女神表達思念的愛情詩， 至于屈原那些追求理想而不得的迷茫和傷痛，就會無暇顧及，甚至拋出屈原是個耽于幻想的情圣，是個典型的單相思的言論。所以，上課之前，通過引導學生拓展閱讀，了解作家經歷及風格、作品及背景，既可以豐富學生基本的文學知識，激發學習興趣，又可以降低學生學習的難度，促進學生對所學內容的理解與把握，幫助學生更好地理解作品。這個過程，千萬不要越俎代庖，有些老師習慣于上課通過屏幕去展示，一屏一屏地晃過，學生眼花繚亂，印象不深；有些老師習慣于口述，滔滔不絕，唾沫橫飛，固然精彩，但畢竟費了時間，常常喧賓奪主，何況不是所有教師都有把學生“灌”得如癡如醉的能耐。故而，還是讓學生自己查閱的好。

二、縱橫馳騁（課中）

在我們的新教材中，存在著許多留白，或許可讓學生進行想象、說話或表演。這就要求我們的教師，具有拓展延伸的意識，確定拓展延伸的內容，掌握拓展延伸的技巧。這種拓展延伸要始終以學生為出發點和落腳點，始終把學生視作知識的探索者、問題的發現者、矛盾的解決者。教師要甘當配角，把問的權利還給學生，把讀的時間留給學生，把講的機會讓給學生，把想的空間還給學生。

1.跳出教材，不受拘泥

葉圣陶老先生曾經說過：“教材無非是個例子。”因此，我認為：固然要對“例子”進行詳細而深入地學習，但實施有針對性的、簡潔而有效的教學拓展，也是必不可少的。

有時候我們可以大膽地拋下教材，甚至另起爐灶。改革的先鋒魏書生不就是這樣做的嗎？他在課堂上給學生介紹天文學家托夫勒、奈斯比特，他給學生讀《加拿大教育一瞥》《美國教育掠影》，他在遼寧電視臺對其進行采訪的時候和學生一起學習《國外科技動態》上的文章——《五千萬年后的地球》。看起來好像有點隨心所欲，與教材八桿子打不著。但實際上，魏書生是一個真正的大家，他把握住了語文的本質，其實，課內文與課外文本質上是沒有區別的，絕不能說課內文那就是好文章，課外的那就是次品。只要有益于本章教學知識結構，只要有益于學生身心發展，不管“白貓”“黑貓”，“能抓到老鼠就是好貓”！

2.充分想象，進行表達

想象與表達是學生的心理需求，猶如玫瑰需要雨露。因為學生這個年齡段正處于想象力最富的階段，他們充滿著各種幻想，想象就是他們最感興趣的一種思維活動。如學習外國小說《項鏈》，我讓學生進行了想象：瑪蒂爾德夫人還債之后的生活如何？結果，有學生說她的誠實精神感動了朋友及左鄰右舍，大家都贊美她，雖然她依然不富足，但每天都生活在燦爛的笑容中；有學生說，憑借多年的歷練，她一如既往的吃苦耐勞，開辦小工廠，變成了富婆，終于實現了自己的夢想，穿金戴玉，自由出入上流社會舞廳會所；也有學生說，瑪蒂爾德知道真相后，悲痛欲絕，心里失衡，在一個黑夜殺死了朋友，結果錯上加錯，瑯珰入獄。又如，學習了《項羽之死》，我讓學生進行了設想創作，假定項羽過了江東，后面會有怎樣的故事？結果學生有了許多奇思妙想，頗有小作家的風范，而且觀點不一。有人說項羽隱姓埋名，大勢已去，難有作為，抑郁而終；有人說霸王吸取了血的教訓，重用賢能，勵精圖治，終于學勾踐一樣，來了個咸魚大翻身；有人說，項羽邂逅美女，生一王子，天生神力，且精通經史，廣結俠義之士，響應楚人的呼聲，再次學父一樣，殺過江東，劉邦望風而潰，天下變成了項家的了……

現在的“普通高中課程標準實驗教科書”，有許多富有意境和有趣的地方，充滿了想象空間。據此進行拓展，或邊讀邊想課文中的人物描寫、人物對話、人物心理和事件場景，或用生動的語言勾勒出色彩鮮明的動人畫面，或讓學生對故事進行改寫續寫。總之，激勵孩子們大膽、合理、充分地展開想象并創作，會讓學生迸發出許多創新的火花。

3.質疑問難，激活思維

學起于思，思源于疑。學生在學習過程中發現疑惑，然后帶著疑惑，進行拓展訓練，既可幫助學生尋求問題的答案，又可啟迪學生的思維，使學生的思維具有深度和廣度。譬如，上古詩《夜歸鹿門歌》，教師完全可以放開手腳，把課外詩歌《歸嵩山作》拿來，讓學生進行分析對比，二位詩人孟浩然與王維，同為山水田園詩的大師，詩歌在描繪的意境及情感上到底有何異同？這一問，會有如驚雷，震醒少數不聽課的學生的麻木，激發了探求欲望較強的學生的興趣，開闊了他們的視野，并變得理性。這種情況下，忌諱的是教師就此詩論此詩，就事論事，在原地打轉轉。

4.鼓勵表演，實踐體會

我們要在教學中，使學生通過學習，感悟文章內容、故事情節、事態發展和結果，預想推斷作者所要表達的思想，并讓學生大膽扮演角色，演繹文本故事，進行即興表演，讓他們在表演中進一步領悟作品內涵，展現其才華，發展其個性。如學習劇本《雷雨》，在課內讓學生表演，周樸園的自私無情，魯侍萍善良溫順，魯大海剛直不阿等生動的形象，都會換來學生的陣陣掌聲，加深學生對人物對生活的理解，也許是終生難忘。學習《荊軻刺秦》，讓聲嗓條件較好的學生演唱“風蕭蕭兮易水寒”段，慷慨悲壯之聲響起，無不為之動容，千年之前的事似在眼前。課后，所有學生都在競相模仿，掀起了一陣表演熱。學校是個小社會，目的是走向外面的大社會，培養的學生不僅要會做題會認字，還要會說話會表演，這于孩子們不僅益于學，而且益于生活，何樂而不為？

5.結合文本，歸類拓展

學生學習的文章，常常具有一定的代表性。結合文本，歸類拓展，對學生知識的擴充與能力的培養是很有價值的。譬如《阿房宮賦》中的句子“族秦者秦也，非天下也”，理解的難點在于“族”，若教師只是點明“族”字根據語境解釋為“滅”，那就太簡單太粗糙。這時，為了觸類旁通，加深印象，擴大容量，教師可要求學生根據以前所學，歸納“族”的含義并舉例說明。這時，一潭死水就被攪動了，學生查詞典的，摸腦袋瓜子想的，翻課本的，查筆記的，低頭交流的……總之，忙得不可開交，一派繁忙過后，學生得出了結論，族還可解釋為“類”“家族”“民族”“聚結交錯”，并且有根有據，哪一課多少頁都能說出，興奮之情溢于言表。所以教師定期指示學生或是自己進行拓展歸類，是很有必要的。

三、鉆出牢籠（課外）

我私下里認為：語文的教室，從來都不僅是50來平方的教室，也不僅是有鮮花綠草的潔凈的校園，也不僅僅是唯楚有才的三湘大地，也不僅僅是中國，甚至不僅僅是地球，它大得眼睛看不到，心里想不到。我們完全可以把五彩斑斕的生活情景當作活生生的教材，這樣在傳統課堂上憋了很久的孩子們，來到散發著自然馨香的新課堂，興奮得如出籠的小鳥。學生們的表現往往折射出了他們獨特的思維與可貴的創新精神，也為我的課堂開拓訓練增加了信心。

所以，完全把學生局限于斗室之內，是不科學的做法。條件允許，應該讓他們走出去，讓他們用眼去觀，有耳去聽，有鼻去聞，有舌去嘗，用膚去觸。冬風凜冽，我曾讓學生在操場上體會“燕山雪花大如席”的意境；曾領著學生到南岔河邊觀山賞水，體會“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”的秋意；曾讓學生調查張家界日報上的錯別字；曾讓學生分組上街調查桑植街頭店面的命名文化；曾讓學生在國慶期間調查桑植的風景民俗；也曾組織學生給新上街的桑植公交車提意見。

從課內走向課外，從室內走向室外，或許只是一小步，卻也是一大步；不僅使學生走出了空間的“牢籠”，也走出了思想的“牢籠”。將能逐步教會學生學會觀察，學會思考，學會體悟，激發學生內在的學習研究興趣，從而達到“全面提高學生的語文素養”的目標。

結語

但凡世事，過猶不及，故而，拓展也是有條件的，一味地貪多務雜，耍花樣，尋新鮮，求刺激，那樣的拓展不不必的，也是無效的。應該，以教材為基點，以知識與技能為目標，以情感熏陶為升華，有力支撐語文教學，這樣的的拓展才是有意義有價值的拓展。

曾經有過這樣一句話：要得到幾天的繁榮，你就種花；要得到幾年的繁榮，你就種樹；要得到長期的繁榮，你就播種思想。希望進行教學拓展的思想耕植于每一們同仁的心中，將教學的杏枝伸出籬外吧，這里的春天別樣美麗！