引導中職學生閱讀文學經典的思考

曾鳳嬋

摘 要：文學經典閱讀有助于逐步提升學生的語文素養，從長遠來看，對于傳統歷史文化的傳承和國家文化軟實力的提升，具有重要意義。陽江作為教育事業發展落后的城市，如何解決文學經典閱讀教育的問題，對推動語文教育發展是非常重要的。

關鍵詞：陽江市 文學經典 閱讀教育 情感共鳴

培養和提高學生的語文素養，是人文素質教育的重要組成部分。文學經典閱讀有助于逐步提升學生的語文素養，從長遠來看，對于傳統歷史文化的傳承和國家文化軟實力的提升，具有重要意義。然而因為與應試教育存在沖突，導致文學經典閱讀教育一直存在不少誤區，有些教師將其當成限時閱讀訓練，以應付考試中的閱讀理解題目；有些教師則缺乏長遠教學目標，只為完成任務，缺乏投入和創新，導致文學經典閱讀教育問題重重。[1]

一、中職學生文學經典閱讀現狀

為了更清晰的了解中職學生經典閱讀現狀，本人隨機對本校不同專業、不同年級的50名中學生進行了調查。調查顯示，中職學生對文學經典的閱讀普遍不感興趣，同時普遍閱讀時間不足，能堅持閱讀的人非常少。在調查的50名學生中，有30名學生表示對文學經典不感興趣，平時不會閱讀文學經典，占了調查總人數的60%；10名學生表示當老師要求去閱讀文學經典的時候，才會去閱讀，占了20%，同時這20%的學生表示，自己還未完整地看完一部文學經典；其中5名學生表示偶然會主動看文學經典，占調查總人數的10%，但是同時表示看的數量不多，大約2-3本。僅5人表示平時堅持看文學經典，占調查總人數的10%，同時表示閱讀文學經典達到10本以上。在調查50人中，僅1人表示看過《西游記》、《水滸傳》、《山國演義》、《紅樓夢》四大名著，但是看的過程是比較粗略的，因為有寫白話文難以理解。事實上，中職生中存在著淺閱讀、偏閱讀的問題。一些學生為何更多沉緬于輕松、娛樂、淺層次的課外讀物呢？其原因是：1、很多學生認為，讀“深”的讀物乏味、吃力，讀“淺”的輕松、有趣，還可作談資。目前，中職學校學生從眾現象比較普遍，由于學生們處于青春期，心理發展還不很成熟，具有較強烈的合群要求和迫切的社會歸屬感，會表現出與大部分同學一致的心理和行為，你讀什么書我也會讀什么書。2、學生的閱讀內容過于狹窄，大多關注的只是專業書籍，對于休閑、娛樂和時尚的書也比較感興趣，但對經典圖書的閱讀，幾乎是一片空白，缺乏系統的閱讀方法，沒有形成良好的閱讀習慣。人文素質教育對任何一種人才都是十分重要的，中職學生決不應該只關注專業技能性圖書，應廣泛閱讀哲學的、心理的、社會的、勵志的各方面的圖書，用各種知識豐富自己。

二、引導中職學生閱讀文學經典的建議

1.引導中職學生通過閱讀，體驗文學經典的情感

經典文學作品，蘊涵著豐富的文化思想和人文精神。體會經典作品的情感，這是調動學生閱讀經典文學主動性和積極性的關鍵。教師要引導學生通過閱讀文學經典，找到一個切入點，拉近學生與作品、作者的距離，融入其中，真實體驗文學經典所表達和體現的情感。只有引起情感的共鳴，文學經典才能對中學生散發魅力和吸引力。學校圖書館作為學生的第二課堂，應充分利用館藏，開展各種形式的文學經典讀書活動。比如與學校文學社聯合開設文學興趣班。讓學生通過文學興趣班的閱讀活動體會經典文學的美感及實際應用，了解傳統思想對現代生活的意義，學會用先進的、公正的思想去學習當今一些流行的思想文化，提高學生的綜合素質。如蘇軾的《記承天寺夜游》，這是北宋著名文學家蘇軾創作的一篇散文，選自《東坡志林》卷一，寫于宋神宗元豐六年（1083年），當時，蘇軾正因“烏臺詩案”被貶謫到黃州任職。這篇文學經典，對月夜景色作了美妙描繪，真實的記錄了作者當時生活的一個片段。雖然時候當時的美麗夜色，當時結合當時作者的心情，我們可以看出作者的超越世俗、功利的樂觀曠達的人生態度。那么如何讓學生體會到作者這種情感，實現情感共鳴呢？這就是《記承天寺夜游》吸引學生的地方。于是，在文學社讀書活動中，我作為輔導老師就以景物描寫“庭下如積水空明，水中藻荇交橫”作為切入點，引導學生感受空明澄澈、月光如水的寧靜悠然的境界。然后引入背景資料——蘇軾又被貶黃州。接著品讀“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”一句。人生失意和美麗的景色是學生都能遇到的，絕大部分都會因失意而傷感、失落、悲觀，不能欣賞到美景，而蘇軾卻能在被貶后領略到別人不能領略到的美景，這是一種令人敬佩的豁然曠達的胸懷和超然物外的思想精神。[2]

在經典文學作品中，我們經常還能閱讀到一些感情豐富、領悟深刻的句子，這些都是能夠引起學生情感共鳴的，如“李白的“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”；杜甫的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”；范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，歐陽修的“醉能同其樂”，雖有憂有樂，但都體現了強烈的愛國情感、責任意識。所以作為文學興趣班的輔導老師必須牢牢把握這個關鍵點，找好切入點，觸及學生情感深處，實現學生與作者的情感共鳴。情感實現了共鳴，學生自然也能在其中領悟和熏陶到良好情懷和品質。

2.引導中職學生養成文學經典閱讀的好習慣

中職學生是一個比較特殊的群體，初中畢業，語文水平較薄弱，進入中職學校后，主要以學習中級專業技能為主，文化課只是作為基礎課程學習，學習課時有限。這就需要通過課外閱讀來補充更多的語文知識了，文學經典的閱讀必不可少。作為班級的任課老師，應該多鼓勵學生參與學校文學興趣班，作為興趣班的輔導老師，則應督促和鞭策學生養成文學經典閱讀的好習慣。督促和鞭策的方式有以下幾種：1、通過播放某段經典名著影劇，輔導老師以提問的方式讓同學將觀后感表達出來相互討論，讓學生交流觀后心得，加深記憶；2、指定某編經典文學作品朗讀，通過聲情并茂語言的表達，加深對文學經典的理解；3、鼓勵學生就閱讀中遇到的問題和老師進行交流。通過輔助老師的督促和鞭策，使學生養成良好的經典文學閱讀習慣。如孫中山的“每天必讀”的習慣，瞿秋白的“邊讀邊思考”的習慣，徐特立的“不動筆墨不讀書”的習慣和毛澤東的“讀書和實際相聯系”的習慣等等都可以介紹給學生。可以說，這些良好的閱讀習慣，正是未來社會所需要的既重視生存又重視發展的人才的最基本的素質。

3.文學經典是中華民族傳統文化的重要組成部分

文學經典是中華民族傳統文化的重要組成部分。本人認為要加強中職學生文學經典的閱讀，就必須改變目前中職學生對文學經典閱讀的現狀，老師要引導學生在閱讀文學經典時與作者情感共鳴，并且感受文學經典所表現的人物形象，只有做到這些才能更好地散發文學經典的魅力。

參考文獻

[1]劉加媚.文學經典的教育學生-閱讀與學生人文素質的培養[J].廣西師范學院學報，2011.

[2]韓田鹿，林琳.當代中學生古代文學閱讀情況調查[J].理論探究，2010.