地方綜合性本科高校卓越教師培養的探索與實踐

摘 要：為主動適應國家經濟社會發展和教育改革發展的總體要求，教育部發布了《關于實施卓越教師培養計劃的意見》（教師﹝2014﹞5號）。廣東石油化工學院在卓越教師培養工作中，通過確定卓越教師培養標準、創新學生選拔制度、創新人才培養模式、構建卓越教師課程體系、完善保障機制等措施，走出了一條獨具特色的教師教育培養路徑。

關鍵詞：地方綜合性本科高校 卓越教師培養 探索與實踐

一、實施“卓越教師”培養的背景

教師培養模式是教師教育改革的核心環節。自2014年起，隨著“卓越教師”培養計劃在全國的逐步推開，地方綜合性本科高校作為高等教育的重要組成部分，必須緊隨《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》中的具體要求，重新審視教師教育人才培養定位，對固有的教師教育培養體系進行改革和創新，探索出具有自身特色的卓越教師培養模式。[1]

廣東石油化工學院是一所地方應用型本科高校，教師教育專業專業教育具有悠久的歷史，為粵西地區中小學輸送了大量的人才，積累了豐富的辦學經驗和教學改革成果。為進一步深化教師教育改革，更全方位為基礎教育服務，學校提出“做精”、做實教師教育專業”的辦學思路。自 2014 年起，廣東石油化工學院在漢語言文學（師范）、數學與應用數學（師范）、英語（師范）、物理學（師范）四個專業開展了“卓越教師教育培養計劃”的試點工作，以下是一些具體舉措。

二、實施“卓越教師”培養工作的具體舉措

1.確定卓越教師人才培養標準

遵循《中學教師專業標準》中“學生為本，師德為先，能力為重，終身學習”的基本理念，深入研究經濟社會發展對中學教育人才的需求趨勢，明確人才培養目標，即：培養具有正確的專業思想、扎實的專業知識，領悟現代教育思想，具備較強的科學研究能力和教學、管理能力的卓越教師后備人才。”這一培養目標要求卓越班學生有較高的專業素質和綜合素養，尤其是具備較強的教學能力。教學基本功全面且過硬，在入職過程中顯著順利于普通班學生。入職后，除了具備教材解讀、教學設計、教學實施和教學評價等方面的優異教師職業技能外，還必須具備教育研究和教學創新能力，同時還要具有更高的教師專業發展潛能。[2]

2.創新卓越教師班學生選拔制度

按照“自愿報名，公平競爭，適時分流，提高質量，寧缺毋濫”選拔原則，從漢語言文學（師范）、數學與應用數學（師范）、英語（師范）、物理學（師范）四個專業的2012級、2013級和2014級本科師范生中進行遴選。分筆試、面試與心理測試等三個環節。筆試主要考察學生學科知識及其綜合運用能力；面試有小組討論、說課、試教、專家面談等形式，主要考核學生語言表達、書寫等基本素質及從教能力和基本技能；心理測試重點考察心理健康水平及核心心理能力和心理傾向，選出真正“樂教”和“適教”的成員組成卓越教師實驗班。采取淘汰制，對不合格的學生退出并回到已就讀專業繼續完成學業，堅持總量控制，優化生源結構。

三、創新卓越教師班人才培養模式

1.“2+5+1”的培養進階

根據卓越教師班人才培養方案，對學生實施“2+5+1”階梯式結構化實踐教學教程：第1、2學期在原專業學習；第3、4、5、6、7共5學期實施浸潤式、跨文化的實踐教學。其中第3、4學期各2周進行觀察實習，也稱體驗實習。參加中小學的各種學校儀式和課外活動，與一線教師及班主任交流，了解實際的教學活動和班級活動，養成基本的教育教學觀念，同時，幫助師范生思考從教所需要的素質與技能。第5、6學期各2周為基礎實習，到中小校以聽課為主。卓越班學生跟隨自己的校外導師進行隨班學習，作為導師助理積極投入教學活動和班級管理工作，發現班級教學中的問題并加以思考，積累經驗，增強實踐教學能力。第7學期為應用實習，實習時間為8周。應用實習是教育實習過程中實踐性最強的環節，實習生必須獨立設計教學過程，開展教學工作，對學生進行指導，獨自開展班級管理工作。卓越班學生在此過程中，不斷改進自己的實際教學能力；第8學期為“研究實習”，自己擬定課題、進行實驗、完成畢業論文.[3]

卓越教師全程化實踐培養模式課程從教師文化的養成、教育見習、課程實踐、專業實踐這四個層面進行。這四個層面雖然是遞次推進、循序漸進、有先后順序，但它們不是相互分離的，而是交織在一起的，只是每一個層面強調的重點不同，其共同宗旨是合力把師范生培養成為綜合素質和職業技能都過硬的卓越教師。

2.實行“全過程雙導師制”指導模式。

所謂 “全過程雙導師制”，是指學校為卓越班學生從校內本專業選拔具有中小學一線實踐經歷、認真負責的教師擔任校內指導教師，同時從茂名市屬中學為其聘請教學經驗豐富、指導和教研能力強的教師擔任校外指導教師，校內外指導教師分工協作，共同培養和引導師范生專業發展與職業發展。

校內指導教師可以分為學科專業理論導師和教育理論導師兩種類型。其中學科專業理論導師為各導師組組長，主要職責是幫助卓越班學生在特定學科知識背景的語境中學習教學策略，促使其理解所教學科的核心概念與探究模式，掌握學科教學法；促使其理解、把握教學中的學生和學科之間的辯證關系，掌握平衡學科內容與學生興趣、體驗以及理解水平的教學策略；負責“學生學科專業理論學習疑難問題的答疑，指導他們參加相應學科的學科競賽、師范生教學技能大賽，以及進行學科教學方面的小課題研究、小論文寫作。教育理論導師的職責是以指導卓越班學生小組合作學習的方式參與教師教育課程教學，同時督促他們開展教師職業技能訓練；以個別指導的方式，指導卓越教師班學生改進學習方法、規劃學業生涯、疏導心理及思想問題；負責卓越教師班學生教育理論學習疑難問題的答疑，指導他們開展教育理論方面的小課題研究、小論文寫作；做好導師組中導師之間、導師和師范生之間的溝通、協調工作。

校外導師的職責是積極創造條件，為“卓越教師”班學生提供基礎教育學校見習機會；負責卓越教師班學生跟崗實習中的全程跟崗指導與評價。跟崗學習期間，名師工作室主持人對卓越教師班學生進行學科教學和班級管理的傳、幫、帶；指導下師范生整理跟崗實習的成長記錄，充實完善成長檔案袋；通過示范課、說課、評課等各種形式的教研活動，全面提升實習生的教育教學的綜合能力。

四、構建卓越教師培養課程體系

1.構建“厚基礎、強能力、重融合”的課程體系

“卓越教師培養計劃”課程體系由專業教師教育課程、教育理論拓展課程和教育實踐課程三個模塊組成。專業教師教育課程由各專業根據自身特點和實際情況自行開出，由卓越專業所在院系指派授課教師和安排上課時間，教育理論拓展課程和教育實踐課程則為公共課程，由教務處師范教育科統一開出并聘請授課教師和安排上課時間。由于涉及到三個年級、四個專業的學生，“卓越教師培養計劃”的課程設置采用疊加和學分互認模式，即在原有的各專業人才培養方案的基礎上增加一些課程，允許卓越班學生不上一些公共選修課，而是通過學習卓越班課程并達到考核合格，與公選課實現學分互認。各專業人才培養方案已有課程按計劃開出，增加的這部分課程主要安排在課余時間開設。“卓越教師班以夯實學科理論、強化職業技能為主線，圍繞“卓越教師教育培養計劃項目”的建設目標，強化中學教師需具備的綜合文化素養，體現理論知識與實踐能力相結合、人文素養與自然科學素養相結合、教育技能與綜合技能相結合的課程體系構建思路，公共課程模塊具體設置如下：

（1）教育理論拓展課程模塊

教育理論拓展課程模塊主要強化學生教育理論學習，形成先進教育教學理念。具體課程設置如表1所示。

（2）教育實踐課程模塊

教育實訓課程模式強調理論與實踐的結合，提升學生的應用和實踐能力，構建多形式分層次的實踐教學體系。包括：校內導師助教（第一年）；校外導師助教（第二年，每周一個上午或下午的時間段）；優秀課例觀摩（到廣雅中學、執信中學、東莞外國語學校等珠三角優秀中學觀摩）；撰寫教學研究論文二篇（校內、校外導師指導各一篇）；至少一篇論文要在公開出版的報刊發表。

五、“U-S-C”三位一體協同培養模式

穩固的教育實踐基地，是卓越教師全程化實踐模式有效實施的前提條件和基礎。我校在教育實踐基地建設方面要發揮主動作用，尋求茂名政府和教育主管部門的支持，2013年建立了“廣東石油化工學院—茂名市教育局教師教育實踐基地”。在市屬中小學建立了師范實習基地10個，能基本滿足卓越班學生實習。由學校牽頭成立由高校、教育主管部門和中學三方人員組成的機構，簽訂合作協議，明確各方面職責、任務以及管理辦法，共同負責審議“卓越教師”培養方案，并對實施過程進行監控和指導。聘請多位省級和市級名師工作室主持人擔任卓越班學生的校外導師，讓學生在工作室跟隨最權威的導師進行一線教研活動。

“卓越教師”實踐教學基地分主基地和輔基地。主基地在茂名市區，接受卓越班學生所有類型的實習工作；輔基地由各二級院系自行搭建，分布在市外一些有特色的中小學校，如發達地區學校、貧困山區學校，接受卓越班學生進行短期觀察實習和基礎實習。學校不斷拓寬校校合作渠道，開闊卓越班學生視野，體驗多元文化，為培養具有本土意識和寬闊視野的卓越教師和未來教育家打下堅實基礎。

六、卓越教師培養的保障措施

學校制定了《廣東石油化工學院卓越教師實驗班培養方案》，對“卓越教師教育培養計劃項目”的指導思想、培養目標、培養方式、課程體系、經費保障等方面都做了詳細規定。尤其是在保障措施方面，學校成立了成立校、院（系）兩級管理組織機構：學校層面設立由教學副校長擔任組長的“卓越教師教育培養計劃”領導小組和由教務處副處長擔任組長的卓越教師教育培養計劃”工作組，院系層面由院（系）領導及相關專業主任、中學教育專家和校內專家共同組成的卓越教師教育培養計劃”工作小組。相關工作機構先后研究了制定了《卓越教師實驗班學生選拔標準》、《卓越教師實驗班校內外導師聘請條例》、《卓越教師實驗班校內外導師工作條例》、《卓越教師實驗班經費使用規定》、《卓越教師實驗班優秀學生評選條例》等規章制度，以解決卓越教師培養實踐中出現的問題。“卓越教師教育培養計劃”采取項目驅動管理式，學校設立了校級質量工程項目，下撥卓越教師專項經費，以保障卓越教師實驗班的工作的有效推進。

結語

綜上所述，卓越教師的培養是一個系統工程，我校“卓越教師教育培養計劃項目”在選拔制度、培養機制和課程體系等方面的創新，是教師教育理論與實踐相結合、職前培養與職后培訓相結合的有效路徑，不僅提升了我校師范生的人才培養質量，轉變了教師教育專業發展范式，也為我國地方綜合性本科高校深進行教師教育改革提供了一個新方向，為構建新型教師教育體系提供了有益的實踐。

參考文獻

[1]鄭志秀， 徐皓， 陳立勇， 等. 地方應用型本科院校卓越教師培養的探索與實踐——以大慶師范學院學前教育為例[J]. 黑龍江教育（理論與實踐）， 2016（9）：19.

[2]胡世剛. 地方高師實施卓越農村教師培養計劃的三個堅持——以黃岡師范學院為例[J]. 黃岡師范學院學報， 2016（2）：153.

[3]王林發. 基于“實踐性學習”的教師教育：特征、模式與路徑[J]. 長春工業大學學報（社會科學版）， 2012（1）：2-3.

作者簡介

蔡雯姬（1986.6—），女，廣東揭陽人，碩士，助理研究員，主要從事高等教育教學研究與管理工作。