教育游戲在職業(yè)教育應(yīng)用中的現(xiàn)狀及發(fā)展研究

劉婷青

摘 要：教育游戲是當(dāng)今信息社會發(fā)展中研究的熱點之一，從我國專家學(xué)者對職業(yè)教育游戲的研究可以看出，大部分研究的主要是針對教學(xué)的游戲化過程， 而對職業(yè)教育游戲資源開發(fā)的研究相對較少。教育游戲目前還無法真正被廣大教育工作者所使用，更不用說真正融入到學(xué)校學(xué)科教學(xué)中。而教育游戲要應(yīng)用于教學(xué)中，存在著游戲與教育結(jié)合不緊密，教育開發(fā)商較少，開發(fā)教育游戲成品局限性大等問題，本文將對教育游戲在職業(yè)教育應(yīng)用中的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，并提出發(fā)展對策。

關(guān)鍵詞：教育游戲 職業(yè)教育 教育游戲資源

一、教育游戲的研究現(xiàn)狀

教育游戲是嚴(yán)肅游戲的一種，教師在設(shè)計游戲的時候，往往以成熟的教育理論作為理論支撐，通過游戲的方式完成教育過程，以取得教育性和游戲性的平衡。而教育游戲資源是專門針對特定教育目的而開發(fā)的游戲，也具有教育性和娛樂性并重的特點，是以作為課堂教學(xué)或課后學(xué)習(xí)的輔助性學(xué)習(xí)工具。教育游戲所包含的特征、教育功能和學(xué)習(xí)機(jī)制，為教育課程改革中的教育理念的實現(xiàn)提供了一種新的途徑，也被人們認(rèn)為是下一代的一種主要教育媒體，對于教育和學(xué)習(xí)方式的變革也將會產(chǎn)生重大的影響。[1]

截至2017年，專家們在教育游戲上的研究總共分為三大類：文獻(xiàn)綜述類研究、理論探討類研究和開發(fā)實現(xiàn)類研究。從我國專家學(xué)者對教育游戲的研究可以看出，大部分研究的主要對象是幼兒與中小學(xué)生，職業(yè)教育游戲研究相對較少。而且，國內(nèi)對教育游戲資源開發(fā)的研究才剛剛起步，人們試圖用教育與游戲結(jié)合解決電腦游戲帶來的社會問題以及教育教學(xué)上仍存在著種種價值性弊端。[2]

根據(jù)如今搜索到的有關(guān)職業(yè)教育游戲的相關(guān)發(fā)展文獻(xiàn)，它們主要以教育過程的游戲化作為研究方向，在對教育游戲資源開發(fā)的研究是相對較少的。每年勞動廳與教育局也會有相關(guān)職業(yè)教育資源開發(fā)的比賽，例如多媒體課件制作大賽、微課設(shè)計大賽，動畫設(shè)計等，而針對于教育游戲開發(fā)的比賽并不常見。我們知道，職教學(xué)生具有實際動手能力不強(qiáng)，主觀能動性弱薄，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等特點，而要提高職教學(xué)生的技能素質(zhì)，研究和開發(fā)良好正確的教育游戲資源可以弱化枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而提升知識與技能的學(xué)習(xí)效果。[3]

二、國內(nèi)教育游戲在職業(yè)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀及其存在問題的歸納

我國專家學(xué)者對教育游戲的研究仍處于疑慮狀態(tài)，陳國強(qiáng)在此提出，目前的研究只集中在對局部軟件產(chǎn)品進(jìn)行分析提出設(shè)計和開發(fā)意見，具有一定局限性，研究還需擴(kuò)大和深入。而近年來，我國一些企業(yè)已經(jīng)開始進(jìn)軍教育游戲軟件這新領(lǐng)域進(jìn)行實踐性探索。

隨著電腦及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，目前我國已經(jīng)建立了覆蓋全國大約20個全國性教育游戲基地，如西安市碑林區(qū)大學(xué)南路小學(xué)游戲基地、浙江師范得學(xué)信息技術(shù)研究所、哈爾濱師范大學(xué)計算機(jī)系游戲基地等，這些游戲基地的建立與教育游戲網(wǎng)站的開發(fā)，將為教育游戲在教育領(lǐng)域發(fā)展起到關(guān)鍵作用。現(xiàn)今我國與教育游戲資源相關(guān)工作的人大致分為兩類，一類是游戲生產(chǎn)商，這類人技術(shù)基礎(chǔ)強(qiáng)，但教育及學(xué)習(xí)理論相對薄弱，以營利為目的；一類是教育教學(xué)工作者，這類人主要以教學(xué)課件制作為基礎(chǔ)，面相學(xué)校教育，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目標(biāo)。這兩類人都有著各自的優(yōu)勢與不足，如果能綜合兩者的優(yōu)勢，那對職業(yè)教育游戲的發(fā)展有重大意義。

而針對職業(yè)教育游戲應(yīng)用現(xiàn)狀，其中出現(xiàn)比較普遍的問題有：

（1）教育性與游戲性結(jié)合的權(quán)衡。其中涉及到教育與游戲的平衡，以及教育游戲的融合問題，教育游戲既要起輔助教育作用，又要具有趣味性，如果缺乏趣味性，就無法吸引學(xué)生；而趣味性太強(qiáng)，可能又會脫離了職業(yè)教育的意義和目的。

（2）教育游戲開發(fā)者（企業(yè)）少，專業(yè)程度亟待提高，企業(yè)開發(fā)教育游戲大多缺少職業(yè)教育工作者的參與，使得教育游戲不夠成熟；

（3）游戲成品局限性大，不僅其產(chǎn)品少，而且面向?qū)ο笠灿幸欢ǖ木窒扌浴?/p>

總之，目前我國教育游戲理論和教育游戲在開發(fā)中都進(jìn)行了嘗試，并在不斷的完善與發(fā)展，而適合與教學(xué)實際的教育游戲還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，其探索路途仍長遠(yuǎn)。

三、職業(yè)教育游戲的發(fā)展對策

我國的職業(yè)教育游戲行業(yè)有著非常廣闊的空間，如何能很好的體現(xiàn)教育目標(biāo)和意義，又能兼顧游戲趣味性，抓住青少年學(xué)習(xí)者個性特征，為職業(yè)教育發(fā)展帶來重大影響？

1.平衡教育游戲“教育性”和“游戲性”

教育游戲不是簡單的知識和游戲的嫁接，而要著眼于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，借助于游戲策略的形式完成知識探究的過程。職業(yè)教育游戲的設(shè)計要強(qiáng)調(diào)情景、知識、學(xué)習(xí)策略融為一體，借助于游戲的特點——激勵機(jī)制，設(shè)置游戲目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）、游戲等級（技能遞進(jìn)）、游戲角色（團(tuán)隊協(xié)作）、個人或組隊競爭（學(xué)習(xí)競爭）、游戲獎勵（學(xué)習(xí)評價），不僅能完成學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，還可以幫助學(xué)生獲得自信與自我的認(rèn)定，對成敗亦能進(jìn)行正確歸因。[4]

2.統(tǒng)一游戲模式，多元開發(fā)職業(yè)教育游戲資源

教育游戲市場上更多的是針對于幼兒教育和中小學(xué)生教育的思維開發(fā)、創(chuàng)意開發(fā)、學(xué)習(xí)能力開發(fā)等游戲類型，而在職業(yè)教育領(lǐng)域上的專業(yè)學(xué)習(xí)開發(fā)會相對較少，主要的原因在于專業(yè)的多樣化，開發(fā)的資源對象具有局限性，這提高了游戲開發(fā)商的開發(fā)成本；其次是開發(fā)者教育學(xué)習(xí)理論比較薄弱，例如專業(yè)性質(zhì)較強(qiáng)的機(jī)械電子專業(yè)在專業(yè)的機(jī)器操作中有著一定的復(fù)雜性，這對教育游戲開發(fā)商在開發(fā)中有著相應(yīng)的難度，所以就需要專業(yè)游戲開發(fā)者和專業(yè)教學(xué)研究者進(jìn)行深入地溝通接洽了。那么，教育游戲開發(fā)商若能研發(fā)出統(tǒng)一的游戲模式或者模型，組建一個游戲元件庫，則可以大大降低了開發(fā)成本，不僅能有針對性地選擇游戲元件類型解決不同的專業(yè)問題，還能多元地開發(fā)出不同專業(yè)的教育游戲資源。

3.教育部門要積極介入職業(yè)教育游戲的開發(fā)

職業(yè)教育游戲的發(fā)展前景是光明的，在這條路上少不了教育專家、教育技術(shù)專家、游戲玩家高手、游戲研發(fā)人員、學(xué)生、教師的參與，隨著我國教育游戲基地的不斷建立和發(fā)展，職業(yè)教育游戲也會逐步走入眾多的學(xué)校，融入到整個和諧社會中，教育部門這時候就需要給出相關(guān)的指引和鼓勵，逐步實現(xiàn)教育游戲開發(fā)理論的系統(tǒng)性，從而提高教育游戲?qū)β殬I(yè)專業(yè)教育知識傳授的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]周伯華，曲瑋婷.國內(nèi)教育游戲存在的問題及對策研究[J].中國電化教育，2011，7.

[2]任偉，張琪.對我國教育游戲發(fā)展的思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2007，11.

[3]唐敏，李慶潔.基于教育游戲激勵機(jī)制的職教學(xué)生技能培養(yǎng)整合研究[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015，4.

[4]祝培培.游戲類軟件在中國職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀研究[J].卷宗，2011，9.