淺析詞塊加工對高職學生英語習得的影響

趙科研

摘 要：詞塊法為英語教學提供了新的理念，但是如何圍繞詞塊設置課堂模式，有效地培養學生的詞塊意識，仍然是一個重要課題。將詞塊法融入高職英語讀寫課堂中，以詞塊為基礎，將課堂教學分為詞塊的辨認、講解和鞏固三個模塊，此種教學模式有利于培養學生的自主學習能力，提高英語讀寫技能，為高職英語教學提供一條行之有效的途徑。

關鍵詞：詞塊 高職英語 讀寫 課堂構建

一、詞塊基本理論

詞塊一詞最早是上世紀七十年代Becker提出的關于語言學的一項解釋。將詞塊和詞匯進行了區分，并認為詞塊作為語言交際中最小的單位，是形式和功能的整合，到上世紀九十年代，詞塊理論這一概念和語言教學二者的結合，更好的促進了詞塊理論在教學領域的這一應用。并提出，語言學中，詞塊作為固定的一種形式，被學生加以記憶并提取關鍵信息，因此可以稱之為“預制性語言”。人們根據預制編制好的詞塊，然后加以生成句子，進而表達自己需要表達的意義。這一表達意義的方式不是對語法規則以及意義過于依賴。[1]

二、詞塊教學的意義

1.更好的助推詞匯的記憶，降低記憶負擔

通過對詞語之間的一種復雜的相互連接，并在人們的記憶中予以存貯，以單詞作為例子，單詞一般通過短語的形式或者通過結構形式，在人們的記憶中存儲，而并不是單獨的以單體的形式存在的。因此，單詞在記憶方式的形式上來看，就是將單詞加以轉化為一個更大的詞塊，進而進行整體的記憶，以此提取相關道德關鍵信息。因此，詞塊記憶過程中都是有既定的法則的，按照這個既定法則來看，更好的助推正確單詞的養成習慣的培養。詞塊的構成單位就是單詞，從表面上看，增加了記憶的負擔，且詞塊自身具有一定的含義，因此對于單詞的記憶來看，詞塊在具體應用中也是有較大的意義的，詞塊在使用中可以看為一個整體從這個整體中進行抽取，同時進行存儲，更好的降低了記憶的工作時間，因此，從實質上看，詞塊將低了記憶的負擔。[2]

2.助力于語言使用的流利性和準確性

語句的生成其發揮作用有兩個區域，一個是短期記憶，另一個就是長期記憶，二者共同作用，發揮記憶的作用。長期記憶中需要的信息量較大，因此該區域主要就是進行生成詞匯的需要，短期記憶就是將長期記憶區域內部的詞匯通過一些準則，進行整合，通過即時加工生成一個完整的語句。在語言處理過程中，短期記憶能力有限，一般最多可以處理十個左右單詞，但是在實際的生活中，我們交流遠超過十個單詞，例如“a lions heart and a ladys hand”“it just goes to show”“A good surgeon must have an eagles eye.”等，究其原因就是在長期記憶這一模塊中，儲存了長期記憶的大量詞塊。這些詞語在使用中，信息量就和一個詞匯差不多，可以將其看成一個整體加以提取，不需要通過臨時的組合，這也就對短期以及的這一大問題進行了有效的修復，更好的降低了大腦處理時間的信息，保證語言可以隨時的加以生成。因此，對于語言的流利程度來看，主要原理就是詞塊在腦海中的儲存數量。

3.助力于全文理解和組織語篇

讀者在整合詞塊信息中，將詞塊的整體結構框架首先要有一個清醒的認知，進而將作者的寫作目的以及剖析明了，例如“What I wanted mainly to talk about was X”等，該類詞語都是為了下文的話題引出而出現的，等，該類詞語都是為了轉移話題而出現的；“in conclusion，to sum up，in a word”等，該類詞語都是為了總結話題而出現的。此外，針對不同題材的語篇，一般來說所使用的標志語也會有所差異，例如，“Different people may have different ideas about X”等，此類短語為開頭的文章一般都是議論文；等，此類短語為開頭的文章一般都是記敘文。因此在我們日常的積累中，應當著重關注此類詞語的出現，有意的加以積累，更好的提升對于語篇的理解能力。寫作過程中，也就對文章的應用應用自如，對于語法也就沒有過多的擔憂，更好的將文章的質量加以提升，有理有據的進行文章的組織。

三、詞塊理論對高職生自主學習英語的啟示

1.轉變詞匯學習觀念，增強詞塊意識

高職生在進行英語的學習中，首先需要樹立正確的語言價值觀，在英語的學習中，需要時刻的認識到詞塊學習的重要性，培養詞塊學習的敏感度，詞匯的學習不是簡單的孤立的背誦，是盡可能的將一些語言材料加以接觸，更多的了解語言；在聽力閱讀中，需要聯系具體的語境，將一些固定搭配的詞組以及一些連接篇章結構的句式加以總結，做好筆記，有意識的理解詞塊的含義。

2.提升詞塊記憶策略

高職英語學習中，需要制定一個長期的英語學習計劃，通過不同的方式加以詞塊記憶的訓練，如果學生自主記憶某一詞塊較為豐富的英語文章，利用關鍵詞、自我檢查、分類、記憶等多種方式，提升自主記憶的能力。心理學家認為，在記憶時，如果能夠將身體的各種感官加以調動，大腦的記憶溝壑就會加深，從而可以達到事半功倍的效果。[3]

3.增加詞塊輸出練習

詞塊輸入在學習中十分的關鍵，但是詞塊的輸出同樣的關鍵，詞塊的輸出作為學生英語水平的一個試金石，是考驗學生英語水平的一大測試要點。要提升英語學習的輸出能力，可以通過參加英語角的學習，通過交流等進行語境的訓練。同時，在寫作中，有意識將短語或者半固定的句型在自己的文章中體現。如果能在闡述觀點使用一些詞匯，例如at first，besides，for example等詞塊，文章就會有邏輯性，在文章銜接中也就更為連貫。在文章的寫作完成后，需要對照范文加以修正，也可以請教教師，給予自己文章的一些幫助，從而提升自己的寫作能力。

結語

詞塊理論以及詞塊的應用實踐不斷的加強，詞塊教學已經成為當前外語教學的一大新趨勢，對于外語教學的改革形勢，外語教師應當提升在教育中的詞塊應用意識，將傳統教學和詞塊教學加以結合，提升學生的詞塊學習意識，更好的提升學生對詞塊的發現能力、提取能力、積累效果以及最終的應用能力，更好的提升學生英語學習水平。

參考文獻

[1]袁瑞姣. 淺析詞塊加工對高職學生英語習得的影響[J]. 文學教育（下），2016，No.36004：168-169. 10.16692/j.cnki.wxjyx.2016.04.100

[2]陳琳寧. 詞塊教學法對高職高專學生英語寫作影響的實驗研究[D].閩南師范高職，2013.

[3]王迪. 詞塊教學法對于減少高中生英語寫作中中式英語的研究[D].山東師范高職，201.