中職教育汽修專業教學方法的創新與運用探討

摘 要：為了滿足汽修行業的人才需要以及為相應的學生提供適合的工作，我國的中職教育中很早便引入了汽修專業的教學。但是由于根基不足，我國的汽修教育教學方法比較落后，極大的限制了對汽修人才的培養。本文將主要探討該專業的教學方式如何進行變革的問題，希望本文能對汽修的教學有所幫助。

關鍵詞：中職汽修教育 教學方式的變革

目前汽修行業發展非常迅速，汽修技術人員的薪資待遇也在逐年提高。藍領和普通白領的收入已經相差不大了，這便吸引了很多家長將適齡孩子送入中職教育的汽修專業。但是我國的汽修行業的發展歷史較短，根基比較薄弱，且汽修的教學方式也較為落后，已不能適應社會的需求。特需對汽修教育的教學方式進行改進和變革，以提高汽修行業人員的整體業務水平。

一、當下汽修的教學內容及教學方式的概述與弊端

經過大量的數據調查分析，很多剛從中職汽修專業畢業的學生在相關工作中表現一般，技術水平較低。究其原因還是學校在教學內容和教學方式上存在缺陷。

1.汽修教學內容的不足

由于我國汽車制造行業是近年來才得以快速發展起來的，相應的汽修行業的基礎也不牢固，這也導致我國汽修教學內容上的不全面和不完整[1]。同時，我國的汽修相關教材的編寫理論性和規范性太強，導致學生無法全面理解教學的內容。這兩方面的不足直接影響著學生的學生積極性和學習效果，所以要想提高汽修人員的技術水平，在中職教育階段就必須完善教學內容，為學生打好汽修的理論基礎。

2.汽修教學方式的弊端

中職教育中對汽修的教學一般與普通中學的教學類似，由老師通過書本授課，學生在下面聆聽，有不懂的就進行提問讓老師解答。這種教學方式形式太過單一，會讓學生十分容易感到枯燥，無聊。此外，汽修是一個對實操要求非常高的專業，學校的教學太過理論化不能讓學生很好的理解。由于只接觸了理論的知識，而技術水平有限，這導致了學生畢業后進行就業較為困難。這是汽修專業教學方式單一及重理論而不重實的教學特征操造成的，要想提高學生的整體技術水平，就必須對汽修專業的教學模式進行變革和創新。

二、汽修的教學方式創新舉措

近年來汽修教學方式太過單一，這極大的影響到了中職學生的學習效果和整體就業率。中職學校特對該問題調研，并對汽修教學的教學方式進行了變革，形成了兩種新的教學方式。這兩種新的教學方式分別是理論實際相結合的教學方式及項目教學法，下文將著重對這兩種方式進行具體介紹。

1.理論與實際相結合的教學方式

通過上文所述，目前一般的中職院校的汽修教學模式就是普通的課堂教學法，這種方式教學效果較差，學生的接受能力和學習效果都不好[2]。

當然，相關的中職學校也認識到了這個嚴重的問題，提出了理論與實際相結合的教學模式。在這種模式下，教師仍然會采取課堂教學的方式，但是在每周中的兩到三天，學生們可以實際接觸到汽車。在教師的指導下，學生可以運用所學知識對汽車進行修理。這樣學生不僅鍛煉了自己的技術水平，同時也加深了對所學知識的映像。這種方式能引起學生的學習興趣，提高學生學習的積極性，也便于教師及時發現學生存在的問題，及時解決這些問題，從而提高學生的技術水平和學習效果。通過三、四年的培養，學生將不僅僅是理論上的汽修技師，更將是實際上的汽修技師。學生在校期間不僅學習了理論知識，更學習了相關的技術。在學生畢業進入社會時，擁有一定的汽修技能將會讓他們的同行業的競爭者中脫穎而出，打敗競爭對手，順利上崗。所以說，在中職汽修專業采取理論和實際相結合的教學方式能在很大程度上提高學生的學習效果，這種教學模式無疑是對傳統教學模式的一個變革和創新。

2.項目教學法

項目教學法是一種非常新穎的教學方法，這種教學模式也是中職汽修專業教學模式的重大創新體現。項目教學法涉及到一個非常科學的理念，那就是——分工協作理念。這種教學方法不同于傳統的汽修教學方法，不同之處在于，傳統的汽修教學方式試圖讓學生懂的汽修的各個方面，但是學多學不精，學生的技術水平往往很平庸。這種新型的教學方法則是讓學生了解汽修知識的各個方面，但著重學習一個方面。這樣學生會對一個方面的汽修內容非常精通，能擅長一門技術怎么也都比學的多但一樣都不精通要好。這種教學方式更能讓學生發揮自己的特長，學生能夠有選擇的進行學習，能學習自己喜歡的東西[3]。

在這種教學模式下，老師可以通過將具體任務劃分成幾個板塊，讓學生自由組隊去完成。這樣有利于培養學生間的協作能力，也更能激發學生的學習興趣。學生在協助完成一項任務時可以互相學習借鑒，也有利于培養學生思考問題，發現問題的能力。

這種教學方式也更能貼近社會的需要，因為現在的企業非常重視分工和協作，不同的事情由不同的專業人員進行處理。汽修行業中也是這樣，所以這種教學方式更能適應社會的需要。項目教學法是一種非常新穎的教學方法，運用這種方法，中職學校的學生的學習效果會有明顯提升，學生也會更加善于思考，勤于鉆研。

三、兩種新教學模式在中職學校中的運用

這兩種教學模式都是非常新穎的模式，運用在中職院校汽修專業中，能極大的提高學生的學習效果。會讓學生更加貼近實際，提高學生的實際操作水平。在這種教學模式下，學生的學習積極性能夠提高，學生會更加善于思考和鉆研，有利于完善學生的能力。

但是這兩種教學模式都有自己的局限性，比如，理論與實際結合的教學模式對學校的資金要求較高，學校需要引進些汽車設備等等，前期成本較大。而項目教學法不能全面培養學生的能力，學生往往對其它方面不太了解。且在這種模式下，學生的主動性直接影響著學習效果，且學生間容易產生分歧和矛盾，不便于教師對學生的管理。

結語

如今汽修行業發展十分迅速，成為一個合格的汽修師也比較有前途，但是相應的汽修行業間成員的競爭也很激烈。在這種狀況下，中職學校必須對教學模式進行變革和創新，提高學生的學習效果和實操水平，讓學生在就業時具有一定的競爭力。理論結合實際以及項目教學法都是很新穎的教學模式，運用在汽修專業學生教學中非常實用，值得推廣。但是這兩種模式也有著自己的缺陷，在汽修教學中要注重其存在的局限性，避免產生不好的影響。

參考文獻

[1]何克抗，吳娟.信息技術與課程整合[M].北京：高等教育出版社，2017（07）：09-11

[2]王以寧.教學媒體理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2017（08）：24-25

[3]萬明高.現代教育技術理論與方法[M].北京：北京大學出版社，2016（07）：556-560

作者簡介

金偉（1986.7-），湖南株洲人，大學本科（湖大在職研究生在讀）。講師，研究方向：職業教育，汽車工程。