對縣級職高發展的膚淺思考

吳傳富

摘 要：發展職高就要解決：一個中心，兩個轉變，三個增強，四個支撐點。

關鍵詞：職高發展思考

縣級職高普遍存在辦學觀念僵化，許多人對職業教育還是有偏見，輕視職業教育，導致“普高”熱、“職教”冷；辦學條件差，限制了職高教育的發展；專業師資缺，缺乏辦學特色；招生宣傳競爭激烈，招生行為難于規范，招生陳本高；管理水平低，沒有健全的的規章制度，即使有也是執行力差；辦學條件差，校舍尚不如普通中學；專業設置陳舊，幾年不變，不考慮社會需求；缺實訓設備、實訓基地，常常在理論上，黑板上學專業，……

面對當今的教育現狀，縣級職高如何發展是我一直在思考的問題。由于認識膚淺，視野狹窄，我個人認為要發展職高就要解決幾個關鍵問題：一個中心，兩個轉變，三個增強，四個支撐點。

一個中心：即以學校內部管理為中心，這是一個杠桿，它撬動著整個學校各項工作的的正常運轉。它包含著制度建設，執行力的培養，精細化的管理，三觀的統一，校園文化的營造，管理理念的提升：由人治到法制、最終提升到文治的管理理念。[1]

兩個轉變：即教職工的職業觀念轉變，學生的就業觀念轉變。教職工不僅要把教書育人當作是一種職業，更要把它當作是一項事業，如果教師觀念不轉變，僅僅把工作當成是謀生的一種職業，面對社會的發展，不敢面對現實，挑戰自己的知識技能的匱乏和觀念的滯后，如何培養出適應社會需要的學生呢？學生從走進學校就要讓他們建立一種良好的職業觀，培養一種工匠精神，立足現實，樹立一種哪怕是安排掃地都要比別人掃得干凈才能體現出自身能力，靠自身技能就業創業的觀念，切記好高騖遠，不符合實際的空想。

三個增強：增強專業設置的吸引力，緊跟就業大市場，結合當地實際需要，并要有前瞻性，目前，我們的專業落后于就業市場，市場需要的專業，我們沒開設，市場飽和的專業 ，我們一成不變的開設著，僅僅只從現有師資條件開設專業，保了現有教師的飯碗，未想到由此培養出來的學生就業，主也設置落后與就業市場，或滿足于與現實，未考慮到三五年后的就業趨勢，結果學生畢業就等于失業。增強實訓教學，實施理實一體化，貫通理論聯系實際。我們的教學，注重于理論，不注重實訓，一方面，我們缺乏雙師型教師，另一方面，缺乏實訓設備，實訓還要加大耗材支出，增大教學成本，許多學校經濟不寬裕，也就能省就省。還要增強研發能力，彰顯學校的辦學特色，增強專業的競爭性，目前，很多學校，都是盲目跟風，看別人辦的專業景氣，自己也跟著去辦，同一地區，互相競爭，搶生源，不從研發上著手。俗話說：一招鮮，吃遍天。爭取做到人無我有，人有我優。

然而這一切都得靠現實的四點支撐，否則就是空中樓閣。

四個支撐點：硬件、生源、師資、設備

硬件是教學最基本的一個點。它是顯性的、外在的因素。栽得的梧桐樹，才能招引鳳凰來，這是不爭的事實。各級政府已認識到位，目前正在積極謀劃，還需加強了硬件投入。

生源是學校生存的生命線。沒有生源，就沒有教育的對象，就不可能有教學活動的開展，學校就沒有存在的價值和意義。影響生源的因素也多，比如：學校的管理水平，辦學特色、專業的吸引性、就業暢、進口才旺等等這些都要靠自身努力。我這里先從單純的外部招生條件談這個問題。

要有生源，除學校自身努力，還要有外在的支持。兩線相交形成一點。

一條線是各級黨委、政府保動員，學校保教學。政府把就讀職高作為關注民生、脫貧致富、精準扶貧，促進當地經濟發展的手段來抓，并納入考核。營造出社會氛圍，確保學校有生源，并且要實施統籌，避免單打獨斗，增大招生成本。這一點，近年來，我們在培訓上做了一些嘗試，如；為了配合我縣扶貧工作中，危房改造工程，由政府發文提供資金，由住建局提供專業教師協助，按照上級危房改造驗收的標準設定教學內容，由職高組織教學管理，由鄉鎮篩選學員參加學習，并提供場地，參與管理，共培訓了636人，現遍布各鄉鎮危房改造中發揮著作用。為了通過技能扶貧脫貧一批，在精準扶貧中，開展直過民族技能培訓，由縣政府發文，由各級黨委、政府保動員參加培訓學員，農業局、林業局提供師資支持，一年來，共培訓了1000多人。這種方式，整好了資源，讓學校走出生源困境。[2]

另一線是各中學協助學校招生宣傳，并把到就讀職中的學生納入各中學升學考核。方式兩點：按一定的分數線，讓有一定文化基礎的學生就讀職高升學班和聯辦的五年制大專班，確保升學通暢。正確引導社會認識到就讀職高并沒有走入死胡同，職高辦學要滿足百姓升學的的愿望和個人對教育的需求。因國家有三校生高考的相關政策，而且對職高生來說參加三校生高考有一定的優勢。另一種方式：完成初中教育后進入職高，是助推普及十二年教育的主要途徑。學生取得高中學歷后升學就業可供學生及家長選擇，對就業的學生按專業設置，加強專業實訓教學，增強就業的適應性、競爭性。是初高中教學管理一體化，目標的一致性，避免各吹各打，普及義務教育后，正確引導，合理分流，達到培養人才的一致性。

辦職業就是辦專業，辦專業就要專業教師，它不是一般文化課教師可以替代的。而職高普遍存在文化課教師多，專業課教師少。解決這個難題，我認為可通過三個途經：一是鼓勵年輕文化課教師轉崗，下達目標任務，預定崗位設置，先給一定的時間，提供外出培訓或到企業一線跟師學習實機會，這需要鼓勵教師的挑戰精神；二是外聘現急需的專業教師，簽訂勞動合同，實施課時工資制，或實施訂單教育，由用人單位提供師資，按用人單位標準進行教學，這是應急的辦法，它以市場接觸緊密；三是利用編制空崗，按人事正常途經招考專業教師，它具有穩定性。

職業教育與普通教育不同。普通教育可以是幾只粉筆，一套教本，培養的是抽象思維、邏輯思維能力。而職業教育通過直觀教學，培養的是形象思維或動手能力，通過重復簡單的動作達到熟能生巧，通過熟能生巧才能達到創新。直觀教學，動手操作就要有實訓設備。設備的來源：國家正在加緊實訓基地建設、實施教育質量提升計劃，把握住這個機會，可通過多個渠道爭取各級資金配置；學校教師也可根據教學需要，自制教學需要的教具，同時實施訂單教育、與企業合作提供來解決，增強就業后對設備的熟練性。

對于職高辦學雖做一些思考，但也只是紙上談兵，反思自己多年來的管理，做點總結而已。

參考文獻

[1]霍永剛，馮潔.《對縣級職業教育發展的若干思考》.

[2]侯軍芳.《關于職業高中發展的思考》.