優(yōu)化教學(xué)策略，引活閱讀教學(xué)

黃雅君

【摘 要】 英語是學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中的重要學(xué)科，其中閱讀更是英語教學(xué)中的重中之重，其對于學(xué)生所學(xué)知識的應(yīng)用，以及綜合能力的發(fā)展都具有重要的推動作用。為達(dá)到更好地提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，探究有效的閱讀教學(xué)策略就顯得極為重要。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語；英語閱讀；閱讀教學(xué)

英語作為重要的語言工具，其不僅需要讓學(xué)生在生活中予以靈活應(yīng)用，而且需要學(xué)生將其知識內(nèi)容應(yīng)用到閱讀之中，提升學(xué)生的綜合閱讀能力。通過閱讀讓學(xué)生的眼界更加開闊，通過閱讀讓學(xué)生的學(xué)識更加淵博，通過閱讀讓學(xué)生感受英語語言的魅力，這不僅是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要目的之一，更是教師進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)和要求。也正是因?yàn)殚喿x在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的重要性，探索英語閱讀教學(xué)有效開展的策略也就顯得極為重要。

一、滿腹疑團(tuán)，問題引導(dǎo)

為達(dá)到更好的閱讀效果，疑問的提出，以及問題的解答必不可少。很多時候，通過問題的引導(dǎo)，則可以讓學(xué)生對文章脈絡(luò)予以清晰的把握，能夠讓學(xué)生積極主動參與到閱讀之中，從而強(qiáng)化學(xué)生的閱讀質(zhì)量，提高學(xué)生的閱讀效率。教師要“花心思”對問題進(jìn)行設(shè)置，既需要與閱讀文本相符合，也需要與學(xué)生的閱讀深度相契合。

在進(jìn)行小學(xué)英語六年級上冊Unit 1 The kings new clothes教學(xué)過程中，考慮到學(xué)生們對于此寓言故事已經(jīng)耳熟能詳，于是便從深層次進(jìn)行問題挖掘，通過問題的引導(dǎo)深入讓學(xué)生探究此寓言故事的深層次含義。學(xué)生閱讀之前，我給學(xué)生提出問題：“Why did the king want the tailor to make new clothes？”“Why did the king believe in the tailor？”學(xué)生閱讀文章之后，我同樣對學(xué)生提出問題：“Did the king believe he was wearing a‘new clothes？”問題的引導(dǎo)讓學(xué)生不再僅僅停留于文章的“表面”含義，也能夠從多角度分析文章的寓意，讓學(xué)生不僅能夠從閱讀中獲得極具深度的閱讀體驗(yàn)，也能夠達(dá)到自我思想和視野的拓展。此外，我也讓學(xué)生在生活之中進(jìn)行自由發(fā)揮，彼此之間進(jìn)行提問和回答，讓學(xué)生能夠通過問答角色的轉(zhuǎn)變而達(dá)到更好閱讀效果的深化，讓學(xué)生通過“問”“答”視角的轉(zhuǎn)化來感受文章寫作之巧妙。

問題的設(shè)置讓學(xué)生的閱讀注意力更強(qiáng)，讓學(xué)生的頭腦高速運(yùn)轉(zhuǎn)，讓學(xué)生自覺通過閱讀的方式達(dá)到答疑解惑的效果。教師既需要注重問題設(shè)置的難度適宜性，也需要注重通過多方式來促進(jìn)學(xué)生問題解答能力的提高，讓問題成為學(xué)生閱讀的更好引領(lǐng)。

二、負(fù)重涉遠(yuǎn)，任務(wù)設(shè)置

任務(wù)的設(shè)置同樣能夠起到激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的作用。而且，任務(wù)的設(shè)置還能夠讓學(xué)生在閱讀過程中建立自信，讓學(xué)生在閱讀之路上走得越來越遠(yuǎn)。任務(wù)的設(shè)置既可以以個體為單位，也可以以小組為單位，這需要教師結(jié)合學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行分別對待，從而讓學(xué)生的閱讀效果更好。

在進(jìn)行小學(xué)英語四年級下冊Unit 5 Seasons教學(xué)過程中，制作了很多小卡片，小卡片上寫著不同季節(jié)的特點(diǎn)，以及適合不同季節(jié)的各項(xiàng)運(yùn)動、活動。我讓學(xué)生在進(jìn)行文章閱讀之后，將這些卡片與相應(yīng)的季節(jié)進(jìn)行配對，看誰能夠最快最好地完成“任務(wù)”。為了更好地對“任務(wù)”予以完成，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時候則更為認(rèn)真，對于文章中所涉及到的季節(jié)特點(diǎn)、適宜的活動項(xiàng)目等內(nèi)容也更加有重點(diǎn)的進(jìn)行閱讀，很多學(xué)生在閱讀之后的任務(wù)完成都達(dá)到了快和準(zhǔn)的效果。“fly kites”“go boating”等活動在春天更為適宜，“eat ice creams”“go swimming”等活動也“尋找”到了“夏天”的適當(dāng)時間……“配對”的過程讓學(xué)生感覺極為快樂，更加建立了學(xué)生的閱讀自信，很多學(xué)生在受到鼓勵之后還會自覺進(jìn)行各種活動任務(wù)的開展，學(xué)生閱讀的自覺性不斷提升。

任務(wù)型閱讀活動分獨(dú)立型和小組合作型，這就為教師的任務(wù)設(shè)計(jì)和安排提供了更為廣闊的空間，也讓任務(wù)以多樣性的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，既活化了學(xué)生的閱讀過程，也讓學(xué)生在多樣化的任務(wù)完成過程中感受閱讀快樂。

三、妙語連珠，分組討論

閱讀過程的結(jié)束并不是閱讀教學(xué)的結(jié)束，其還需要讓學(xué)生在閱讀之后就閱讀的內(nèi)容進(jìn)行反思，通過反思深化閱讀理解，讓學(xué)生能夠真正把握所閱讀文章的深層次內(nèi)涵。這就需要通過討論的方式予以展開，讓學(xué)生在討論中回顧閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在討論中了解自己閱讀的不足之處，從而讓學(xué)生能夠自發(fā)自覺地進(jìn)行多頻次閱讀。

在進(jìn)行小學(xué)英語三年級上冊Unit 6 Colours教學(xué)過程中，首先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了文章閱讀，文章中“What colour is the Mother Mouses new T-shirt？”“Its yellow.”“Its green.”等語句讓學(xué)生看到了不同物品的多樣色彩。閱讀之后我則讓學(xué)生組成小組進(jìn)行討論，說一說文章中出現(xiàn)了幾種色彩，哪一種色彩是自己最喜歡的色彩，并說一說自己喜歡這個顏色的原因。學(xué)生們在小組討論中紛紛發(fā)表自己的想法和觀點(diǎn)。有的同學(xué)喜歡紅色，認(rèn)為紅色熱情似火；有的同學(xué)喜歡黃色，認(rèn)為黃色輝煌燦爛；白色的高貴純潔；綠色的活力四射……討論給予學(xué)生自由發(fā)揚(yáng)的空間，學(xué)生的閱讀內(nèi)容得以延伸，其個性也得到了更好地發(fā)展。

閱讀后的討論活動是閱讀教學(xué)開展的重要延續(xù)，是學(xué)生反芻閱讀內(nèi)容，感受文章深刻含義，將自我思想與閱讀內(nèi)容完美結(jié)合的重要過程。因此，教師需要重視討論活動的開展，更加需要積極參與到討論活動之中，感受學(xué)生閱讀感受，引導(dǎo)學(xué)生思想深化。

閱讀在英語教學(xué)中占據(jù)極為重要的地位，其不僅能夠提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，而且能夠強(qiáng)化學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，并激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。教師更加需要在教學(xué)策略上予以積極探索，通過多種方式引活閱讀教學(xué)路徑，讓學(xué)生在英語世界盡情暢游，讓學(xué)生的閱讀水平在興趣激發(fā)下悄然得以提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張柏華，張冠群.小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的問題與對策[J].英語教師，2009（07）.

[2]任禮凱.讓學(xué)生在英語閱讀中獲得樂趣——小學(xué)英語閱讀教學(xué)之我見[J].新課程（教研版），2009（11）.