寫意人物畫教學中學生個性化創作能力培養的思考

肖凡

摘 要：寫意人物畫教學是大學國畫教學的重要內容，尤其在“實踐型”美術教育中需培養學生的個性化創作能力。本文結合教學實踐，從“學院式”美術教學模式對學生個性化創作能力培養不足這一問題出發，分別從基礎教學、構成教學和創作教學三個層面對個性化創作能力培養的教學方式進行研究，并提出針對性的教學建議。

關鍵詞：國畫教學;寫意人物畫;個性化

0 引言

從“實踐型”美術教育的視角來看，寫意人物畫教學應突破“學院式”教學中對藝術共性的追求局限，遵循藝術表現多樣性和差異性的規律，培養學生在實踐創作中的個性。因此，在寫意人物畫教學中，應從保持民族獨特性和學生個性的角度強化教學，提高學生的個性化創造能力，讓學生在實踐中拓展自己的審美情趣，并創造出意蘊豐富、有藝術個性的作品。在教學中，教師應注重教學實踐，同時又需因材施教，既要能讓學生掌握寫意人物畫創作的基本知識、方法與技能，又要能拓展學生藝術思維和想象力，提高學生的藝術表現力和創造力。

1 個性化創作能力教學理念的內容

1.1 培養個性

隨著全球化的發展，西方繪畫藝術對中國畫的造型和筆墨語言帶來了影響，尤其是近些年來網絡的快速發展與普及，學生了解西方繪畫藝術的途徑更加廣泛，這也給學生的寫意人物畫創作帶來了困惑，即如何更好地傳承傳統，又吸納西方優秀理念。正是基于這種困惑，在寫意人物畫教學中，應堅持學生個性化培養，讓學生在立足傳統的基礎上找到自己的特點，并結合自己的特點借鑒西方繪畫藝術。在學生個性化培養中，教師要引導學生既有明確的目標，又有理性的分析，鼓勵學生以獨特的角度觀察和體驗生活，有對生活獨特的理解，進而遷移到寫意人物畫學習中，造就其對繪畫藝術的獨特見解。在實踐教學中，要發揮學生的長處，使學生能夠克服缺點，學會認識和分析自己。在教學評價中，根據學生的特點給予指導和評價，循序善誘。

1.2 重視學識修養

一副好的寫意人物畫作品不僅僅是人物場景重現，也融合了創作者的思考、學養、技法，這就需要在教學中重視培養學生的學識修養。在實踐教學中，教師要培養學生良好的學習習慣，引導學生博采眾長，遵循“先博后淵”的原則。對于寫意人物畫的學習，不應僅僅局限于寫意人物畫，而應從中國畫的視角出發，掌握其創作理論和表現技巧，還要注重文學藝術、書法篆刻等方面的中國傳統藝術修養的培養。

此外，在第二課堂中，還要鼓勵學生對寫意人物畫周邊藝術有所了解，如版畫、水彩、雕塑等，尤其是對中國經典傳承文學加深學習，這能夠使學生在文學藝術的學習中逐漸形成自己的理解和風格，從而體現在寫意人物畫創作中。學生學習不僅要“博”，而且還要“淵”，不僅要指導學生學習傳統技法，而且要引領學生對“畫道”進行研究，領悟中國畫的特質，了解中外繪畫的區別，分析其異同，從而在學識修養方面形成自己的個性和風格。

1.3 嘗試啟發式教學

寫意人物畫教學中，教學方法多種多樣，在培養學生個性化創作能力中，嘗試啟發式教學方法是一個可行的教學法則。在課堂上，要鼓勵學生敢于嘗試，引導學生自己探索問題。教學中要突出學生的主體地位，教師要轉變角色，從“領導者”“傳播者”轉變為“引導者”“促進者”，要善于發現學生的優點，并進行有效的引導。例如，在課堂上，對于某一知識點，教師可提出要求，然后讓學生以小組合作的方式，依據自己掌握的知識和技能，通過自主或合作摸索來嘗試解決問題，教師在這個過程中給予適當的指導和方向把握。教師在課堂教學中可盡量少做教學示范，而是讓學生作畫時發揮自己的靈活性，強化教學互動。

2 寫意人物畫的個性化教學方法

2.1 基礎教學中個性化筆墨發掘

基礎教學注重學生個性筆墨語言的發掘與培養。在寫意人物畫教學中，教師要注重學生基本功與個性化的同步培養，即從臨摹開始，然后寫生訓練，最終實現臨摹與寫生的結合。在臨摹教學中，要求學生在臨摹中學會解讀原作，能夠分析畫面筆墨語言與組織結構。在臨摹中，教師要指導學生掌握作者的社會背景知識、創作背景知識等，并通過對這些知識的解讀，讓學生主動了解前人如何提煉、理解和生發筆墨形態，進而形成良好的臨摹學習習慣，如分析筆墨結構、章法布局等，而非單純的臨摹而不加思考。在寫生教學中，為避免教師示范而給學生帶來后期難以擺脫的影響，可在教學時先出一道嘗試題，讓學生結合已掌握的知識去嘗試，并鼓勵學生融入自己的思考。

2.2 構成教學中個性化圖式發掘

中國畫經歷數千年的發展，已形成了完整的藝術體系和構成程式。因此，在教學中，要求學生學會運用道具在畫面中組合關系而產生形式美，讓學生在不斷的嘗試中加深對圖式語言的理解，使學生掌握構成圖式的技能，明白在寫意人物畫中什么構圖有意味，什么構圖好看，如何構圖才能表達自己的思想，進而使作品有鮮明的、獨特的風貌。在學生掌握基本的構圖技法后，可引導學生通過分析中國畫與西方人物畫在構成中重疊、透疊、分散等畫面組織結構的精彩之處總結規律，然后在掌握規律的同時融入自己的思考，培養學生的個性圖式。

2.3 創作教學中獨特的生活體會

在實踐教學中，結合學生的實際情況，可將創作教學分為兩個階段，一是基礎教學階段的創作，二是創作教學階段的創作。在基礎教學階段的創作中，要鼓勵學生根據自己的想法，結合寫生環境，嘗試將寫生變成初步創作，并逐漸掌握基礎造型、筆墨、構圖等基礎技能，同時圍繞創作需要進行有針對性的訓練。在創作教學階段，要注重對學生個性化創作能力的培養，引導學生深入觀察和領悟生活，有自己獨特的感受，并融入創作中。這個過程分為三步：一是體驗生活并收集素材，指導學生將自己熟悉的生活素材作為創作題材嘗試創作;二是讓學生結合自己的生活激發創作意圖，并進行構圖與構思;三是在創作實踐中指導學生把握畫面的整體效果，并讓學生換位思考，從欣賞者的角度確定比較作品的思想傾向，使學生的作品符合自己的藝術特色和藝術水平的高度。

參考文獻：

[1] 王珂.得意不能忘形——談寫意人物畫的創作與教學[J].新美域，2014（4）.

[2] 江琳.將“寫意性”應用于工筆人物畫教學之研究[J].蘭州教育學院學報，2017（33）.