微課教學模式在《體育科研方法》教學中的應用研究

王 嬌，王 博，李天倚，何曉亮

（武漢體育學院武當山國際武術學院，湖北 十堰市 442714）

21世紀是以“信息化”為特征的知識經濟時代，微博、微信、微電影等相繼出現并迅速流行于全球。知識通過網絡技術進行傳播的速度越來越快，信息化為現代教學也開辟了一片前所未有的新天地。人們對于知識的學習途徑也不再局限于傳統的課堂教學模式，開始越來越接受網絡移動軟件平臺傳播知識[1]。

在落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和實施《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》之際，以及移動學習日益盛行的趨勢下，“微課”已成為當前我國教育信息化資源建設的重點和研究熱點。

微課以其內容精簡、時間短小、教學靈活的特色吸引著越來越多的人使用。微課程作為一種新生資源，是對傳統教學的有益補充，既可整合于正式的現實課堂學習，也可整合于非正式的學習環境[2]。

通過近幾年的推廣，微課在國內已經深入到各行各業。但是在體育領域的研究大部分以專項技術作為研究對象，如以籃球、足球、游泳、散打、健美操、武術等技能為主，幫助學生在線下更好地掌握技能動作要領，而與體育專業理論課相關的微課研究較少。

本研究結合當今“信息化”為特征的知識經濟時代背景，以本人所授的專業理論課程《體育科研方法》為例，根據前人研究的理論基礎和思路，結合本校體育專業學生的學習特點，構建科學靈活的知識體系，提供恰當有意義的教學案例，縮短教學時間，激發學生的學習興趣，讓學生學習知識更加自由和高效[3]。

1 研究方法

1.1 文獻資料法 以主題詞為“微課”并含“體育”，查閱相關文獻369篇，繼續以“體育理論”并含“微課”為關鍵詞，查閱相關文獻112篇，通過閱讀與篩選，對資料進行歸納和整理，了解當前體育理論課微課的研究現狀及發展趨勢，為本研究奠定一定的理論基礎。

1.2 問卷調查法 本門課程結束后，設置問卷并發放問卷116份，2個班級各58份問卷，讓學生如實填答。為了確保問卷的有效性和回收率，本次調查對受試班級和傳統班級的所有學生都實行現場發放填答的方式，最后回收116份，有效問卷116份，回收率100%；通過問卷調查，統計學生對微課教學模式及傳統教學模式的興趣、態度、學習效率與收獲等方面的反饋情況。

1.2.1 問卷的設計 根據本研究的目的，收集相關資料并制訂問卷的題目與答案，初始問卷形成后請教了學院多名專業教師和教授，對問卷結構維度確定是否合理、題項是否與維度相符合、題項陳述方式是否清晰明確等問題聽取專家的意見，并在專家意見基礎上對問卷進行修改，形成修改后問卷。

1.2.2 問卷的信效度 為了確保問卷的信度，在問卷發放一周后，再次發放相同的問卷，所得問卷調查數據結果一致率為85%。

本研究問卷效度的檢驗采用的是專家效度檢驗。制作了專家效度檢驗表，選取本院專家共10名（表1），當面發放問卷并說明自己的研究主題，讓專家盡可能多地對本研究有所了解，并對問卷的各項指標進行評定來檢測問卷的效度；調查結果顯示專家對問卷的內容結構滿意率為80%（表2），最后根據專家的意見對問卷進行修改，完成測試問卷。

表1 檢驗問卷效度的專家情況一覽

表2 專家對學生問卷效度的檢驗 N=10

從表2可以看出，總體評價結果“比較合理”，說明問卷具有較高的效度。

1.3 實驗法 選取武漢體育學院2014級民傳班級和體教班級學生各58人，對2個班級的學生進行不同模式的實驗授課。授課時間同時從2017.3-2017.7，共計18周，36學時。民傳班級58名學生接受傳統授課模式，在普通教室進行授課。體教專業學生接受微課教學模式，在計算機房授課，最后測試2個班級學生的成績，對比2種教學模式的效果。

本研究重點對《體育科研方法》課程中的知識進行總結和歸納，將課程中的內容分為“7個模塊”，針對每個模塊的重點知識進行著重講授，同時提供相關案例與學習網站，布置相關作業與課時任務，共計36學時。

1.3.1 微課教學模式及課程資源設計的理論基礎 根據《體育科研方法》教學大綱的要求及學生的實際需要，提前備課、編寫教案、提供教學案例、布置相關作業任務，上傳相關學習資料[4]，讓學生根據自身的實際情況選擇自己需要的學習內容，培養學生自主學習的能力與實踐操作能力；講授并預留課后答疑、課堂小結的時間，同時給學生提供相關的參閱書目單。

1.3.2 微課堂流程安排 1）復習內容，復習上一學時所學的重點內容；

2）導入內容，快速引入課題；

3）教授重點知識，明確本次課學習目標，進入課題；

4）案例與分析，通過案例的呈現，讓學生更清楚了解相關知識；

5）學生擴展思考，拋出問題讓學生勇于思考與探究；

6）課后答疑，教師為學生解答本次課的難點內容；

表3 《體育科研方法》微課的設計與內容安排

7）課堂小結，對本次課的學習進行總結評價與反饋；

8）布置課后作業；

9）參閱書目單，為學生提供與本節課內容相關的參考文獻、書目單及網站（表3）。

1.3.3 傳統授課模式及內容學時安排 傳統授課模式主要是按照課程教學大綱要求為教學內容，教學方式主要以教師教授為主、學生討論與實踐為輔，整個課程進行18周，共計36學時，每周一次課。在傳統教學模式中，教師講授25學時，占主導。課后不給學生安排相關課外作業，18周課程中，布置作業共2次（表4）。

表4 傳統授課模式內容與學時安排

1.4 數理統計法 通過對2個班級學生進行不同的實驗授課，然后進行成績測試，將2個班級學生期末成績進行對比，并利用SPSS17.0對數據進行處理，做獨立樣本t檢驗。

2 結果與分析

2.1 2種不同教學模式對學生成績的影響分析 選取了本校同一年級、2個不同班級的學生做實驗，并進行對比。對照組按照傳統的教學模式進行上課，一節課90min，班級共有58人，期末進行同樣內容與方式的考核，考核結果如表5所示。對照組學生成績及格率為75.86%，46.55%的學生成績分布于60～69之間，14人不及格。實驗組按照微課模式進行教學，考核結果如表6所示，大部分學生完成情況較好，學生成績及格率為93.1%，只有4人成績不及格，主要是上課缺勤導致。綜合對比發現，實驗組與對照組平均成績、標準差都有顯著性差異，學生的學習成績有了明顯的變化，使用微課教學模式收益效果較好。

表5 傳統教學模式學生期末考核成績 N=58

表6 微課教學模式學生期末考核成績 N=58

表7 不同教學模式期末成績對比

將不同授課模式班級的期末考試成績進行對比后發現有顯著性差異（P=0.01＜0.052，表示有顯著性差異），說明微課教學模式對學生的成績有較大影響。

2.2 2種不同教學模式學生學習效果的對比分析 通過問卷回收整理發現（表8）：由于專業特點決定，體育專業的學生不喜歡長時間坐下學習，思想不集中，容易分散。因此，傳統教學模式問卷中，極少數學生認為通過本門課程的學習，自己的學習效率、能力、興趣各方面有所改善和提高。

而對微課教學模式的問卷中，大部分學生認為微課可以在較短的時間內讓自己接收到本模塊的重點知識和信息，提高學生的學習效率。同時，在課下也能夠根據自己的需要學習專業知識，培養學生自主學習的意識和習慣，改變了學生學習理論課的態度，提高了學生的自主學習能力與實踐能力。

表8 傳統教學模式學生學習效率反饋

表9 微課教學模式學生學習效果統計

“微課”能更好地滿足學生對不同知識點的學習，按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源[5]，同時微課模式給學生提供一個良好的自主學習的環境[6]。通過網絡問卷調查發現，82%的學生認可微課教學模式，并認為微課模式可以提高學習效率；同時有85%以上的學生認為有必要繼續實行“微課教學模式”；60%以上的學生認為自己的學習興趣有所提高，自主學習能力變強、學習態度改善、課堂參與度提高，課中所提供的案例及網站對自己有幫助，并且能夠課下積極主動地完成作業與學習任務。同時通過本門課程的學習，大部分學生認為快速獲取知識與信息的能力有所提升。

2.3 學生對2種不同教學模式中教學內容與形式的反饋傳統的課件設計的知識范圍較廣，教學內容全面，教學目標較為分散，不夠精簡[7]。但微課教學則需要教師制作新穎且具有啟發性的課件。教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性[8]。同時，教師講授的知識點需要高度凝練與概括，及時與學生進行溝通和交流。這樣不僅可以提升教師“教”的能力，更能夠培養教師資源整合、多媒體應用等方面的能力（表10）。

表10 微課教學模式中學生對教學內容與形式的反饋

微課作為傳統課堂資源的一種延伸和擴展,教學案例代表性強，根據學生掌握知識的情況以及研究設計，選擇主題鮮明的論文，主要選取北京體育大學本科學士學位論文（獲獎的優秀論文）以及新鮮話題作為微課教學中的案例進行講解與剖析，讓學生結合自己的論文進行完善和提高。為了使學生更好地掌握知識與自主學習，課中給學生提供相關的學習網站，開拓了學生的研究視野，豐富了學生的科研知識。同時，大部分學生認為課后布置相關作業與任務很有必要，能夠較為契合地與課堂教學內容融合。

表11 傳統教學模式中學生對教學內容與形式的反饋

由表11中可見看出，只有64.33%的學生認可傳統教學內容與形式，調查中發現學生普遍認為傳統教學模式教學內容多，上課時間較長，學生注意力容易分散，教師講授時間過多導致學生的學習興趣下降，甚至課后不愿意花時間去學習其他新的知識；認為課堂形式應該給予學生更多的時間與自由。

3 結論與建議

3.1 結論 1）“微課”教學模式在《體育科研方法》教學中的應用具有較大的靈活性和實踐性，受到了學生的歡迎與認可。

2）微課教學時間短，改善了體育專業學生學習理論課的態度，激發了學生的學習興趣。

3）微課教學模式改變了學生的學習成績，提高了學生的學習效率與實踐能力，拓寬了學生的研究視野，豐富了學生的科研知識。

4）在信息時代背景下，微課教學模式能夠結合體育學科特點，將體育學科與計算機領域有機結合，有效地進行學科間的交叉與融合，促進教學交互發展，值得推廣與應用。

3.2 建議 1）改變傳統的教學模式，今后體育專業學生的理論課授課方式可采用微課教學模式。

2）微課教學模式中教師應當嚴格把控上課時間，課程內容與案例的選擇應具有典型性與新穎性，使學生能學習與了解最前沿的學術知識。

3）教師必須具備現代教育教學技術的運用能力，應定期學習與培訓，加強教師計算機網絡、多媒體等新形態教學手段的應用能力。