談小學語文教學的語言特點

邢自建

摘 要：小學語文教育在我們的基礎教育中非常重要，在小學語文教學中，教學語言的準確有效運用直接反映了語文老師的教學水平和教學風格，并且對于學生未來的語言能力的發展有著直接的影響，但是當前我們的一些老師對教學語言把握不準確，影響整體的教學質量，所以我們必須探究小學語文教學的語言特點，激發學生興趣，提高教學質量。

關鍵詞：小學語文 教學語言 生動

引言

隨著我國新課改的不斷深入，社會各界對教學質量的提升有了更高的要求，在這個背景下，我們需要對小學語文教學進行進一步的改進。小學語文是我們文化素養形成的源頭，是我們學習語言的基礎，提高小學語文教學的實效性對學生以后的學習也有很大益處。在小學語文教學中，由于小學生的年齡小，老師對他們的影響是非常深刻的，所以，語文老師教學水平的高低直接會影響到小學生的學習效果，與其他學科的相比，小學語文教學的語言特色是非常明顯的，所以，在教學過程中，老師要盡可能地使用規范、準確、優美的教學用語，只有這樣才能吸引學生的興趣，讓學生主動接受語言知識，為以后的學習奠定基礎。[1]

一、規范性

對小學生來說，老師的言行會對他們潛移默化的影響，所以老師在日常的教學中要注意教學語言的規范性，要準確運用拼音、詞匯、語法等方面的教學語言，給學生樹立一個好榜樣，如果老師平時不注意這些細節，出現錯誤，會導致教學效率低下，會影響學生的語言習慣的形成，阻礙小學生的語言發展。比如，有些老師經常會把前后鼻音念錯，甚至有的老師自己發音也不標準，如qin和qing，有的時候會容易把前鼻音讀成后鼻音，如芹菜和青菜，如果稍微不注意就會混淆，再比如一些老師有時會把平舌音和卷舌音念錯，如把這是（zhe shi）讀成（ze si），有的老師甚至會把音調讀錯，把“教室”讀成“教駛”；還有的老師很容易把自己的方言或口語帶進課堂教學中，如把“我看過”說成“我有看過”，把“你去了嗎”說成“去了嗎你”等等，這些表達形式都是不規范的，很容易誤導學生，所以，老師在教學時必須規范自己的教學語言，根據國家規定的普通話讀音來進行教學，只有這樣才能避免自身的語言出現問題，同時又能對學生進行正確的教學和引導，此外，老師在進行教學時也要注意發音清晰，聲音宏亮、語句通暢等問題，避免出現錯誤。[2]

二、科學性

教育教學是一個需要嚴謹的過程，語文老師在教學中一定要注意教學語言的科學性。小學語文是學生學習的起步階段，是我們語言習慣形成的開始，所以，語文教學必須要用科學的語言來幫助學生提升文化素養。老師在進行教學前要首先弄清楚每一個詞語所蘊含的感情和語境色彩，要真正弄懂它們所包含的內在意義，有的時候一些老師會直接根據詞語的表面意義去進行教學，忽略了詞語的內在含義，結果誤導學生產生了知識性的錯誤，也有的老師在語義表達上含糊不清，例如“有人并不贊成這位同學這樣做，我覺得是對的”這句話，到底是認同這位同學的做法呢還是認同不贊成這位同學做法的人呢？語義表達不明確，這樣有歧義的句子很容易讓人產生誤會，所以，老師在教學時一定要語義明確。另外，口語的簡潔凝練也是科學性的一種表現，在小學語文教學中，如果老師一味地使用過于繁瑣啰嗦的語句會使學生抓不到語言重點，也會產生歧義，所以，老師要注意使用一些簡潔精干的句子，突出重點部分，便于學生傾聽和理解，讓學生能夠迅速掌握學習要領，在有限的時間里汲取更多的知識。

三、具有可接受性

小學生還處在學習的起步階段，他們的思考方式和學習能力都沒有發展起來，所以，老師在教學時應該采取一些貼近小學生生活習慣和學習能力的方法，尤其是在語言方面，畢竟語言學習是比較枯燥的，而且很多高級的詞語小學生都沒有接觸過，如果直接教給他們，他們并不能理解詞語的意思，學習效果也就不能盡如人意，因此，對于那些低年級的學生，老師在進行教學時要多用一些相對簡單的詞語，然后以此為指引，引導小學生開發思維能力，慢慢接觸那些沒有見過的詞語，提高他們的學習能力，便于以后能夠適應高年級的學習。相對于小學稍高年級的學生，老師需要激發他們的學習興趣，采用一些有趣的方法或故事來引入學習內容。例如在教學《回聲》這一課時，在上課前老師可以先用幾個問題來吸引學生的注意力，如“同學們知道什么是回聲嗎”、“你們平時生活中聽到過回聲嗎”、“假如你在一個橋洞里說話你會聽到另一個聲音跟你說的話一模一樣是不是很有趣呢”然后再說“今天，我們要學習的就是一篇關于回聲的課文，通過小青蛙和媽媽的對話我們來了解一下什么是回聲”，通過設置這樣簡單的問題吸引學生的注意力，然后再引導學生深入課文進行學習。[3]

四、生動性

所謂生動性指的是教學語言必須要生動形象、充滿趣味性和活力。小學生的抽象思維能力還不發達，再加上語言學習本身就比較枯燥，所以，為了適應小學生的思維特點和學習能力，老師的教學語言必須要生動形象。小學教材中有很多生動形象的作品，這就要求老師要合理利用，給學生創造一些生動形象的語言環境，幫助學生理解。例如，在教學《聽聽秋的聲音》這一課時，學生可能很難理解秋的聲音，秋天有什么聲音呢？老師可以給學生創設一個情境，想象一下秋天來了，我們會看到樹葉黃了，秋風吹來，慢慢的它會從樹上掉下來，田里的莊稼熟了，農民伯伯在田里收割，大雁排著整齊的隊伍也要飛到南方去了。樹葉從樹上落下來的聲音，秋風吹拂著莊稼的聲音，大雁南飛的聲音，這些都是秋天的聲音。這種形象生動的描述，可以有效調動學生的積極性，讓學生投入到課文學習中去。[4]

結語

綜上所述，小學語文教學中教學語言的運用是非常重要的，教學語言的運用不僅體現了老師的教學水平和素養，而且還體現了中華文化的博大精深，老師要根據學生的年齡和學習特點，針對性地采取準確科學的教學語言，指導學生學好語文，提高教學質量，為學生以后的學習和發展打下扎實的基礎。

參考文獻

[1]李洪芳.小學語文教學的語言特點淺析[J].語文教學與研究，2018（04）：147.

[2]李存.小學語文教學語言特點新探[J].新課程（小學），2018（01）：24.

[3]李雪.小學語文教學的語言特點管窺[J].好家長，2018（08）：223.

[4]高艷.小學語文教學語言特點探究[J].課外語文，2018（03）：24.