中職學前教育專業學生職業能力的有效培養

摘要：學前教育的職業能力是幼兒教師完成教育教學實踐活動的基本保證，是其教育教學活動所必須具備的多種能力的綜合體現，它是在職業素質的基礎上，在后天的學習生活和社會實踐中形成和發展起來的。通過培養，可以提升學生的崗位能力、就業競爭力以及適應能力等職業能力，使學生畢業后成為懂教育、高素質、社會需求的應用型和復合型人才。

關鍵詞：職業能力；中職；學前教育

中圖分類號：648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）21-0001-01

1.畢業生職業能力現狀

1.1 人文與基本素養不強。

現代畢業生的擇業觀念存在問題，一方面，眼光高、要求高，但是另一方面，他們的職業能力并不強，不能夠勝任具有高難度的工作，職業要求與自身的職業能力職業素養之間不協調。畢業生的職業目標不強，職業感與使命感不強，在工作中缺乏奉獻精神，對待兒童沒有耐心，教學水平不高。還有的畢業生文化基礎不好，沒有學習動力，在教學過程中，出現口語表達能力不強，書寫不規范等問題。

1.2 教學專業技能不強。

學前教育專業畢業生的教學專業技能不強，在教學設計、組織等方面存在問題，教學方法和教學技巧等方面的專業知識不夠扎實。目前，要滿足學前教育的要求，幼兒教師要具有音樂、美術、舞蹈等方面的技能，還要有所專長，這樣才能滿足學前教育的要求。但是目前許多學前教育專業的畢業生沒有什么特長，在教學過程中不能采用豐富的教學形式來吸引小朋友的注意力，不能夠達到教學目標。

2.學前教育專業學生職業能力的培養

2.1 專業與文化素養并重。

專業技能主要指彈、唱、說、畫、跳五項技能，為幼兒教師教學的基本功。

教學任務的重中之重，理應給學生安排足夠的訓練時間，這是毋庸置疑的。針對學生專業技能不足的問題，可以著重從兩方面入手：一是創建工作導向的課堂教學情境，建立幼兒園模擬教室，訓練學生的帶班組織能力、上課實際操作能力及突發事件的調控應變能力。二是針對幼兒特點和學生自身特點，側重訓練某方面的技能。如美術課以色彩水粉畫、線描畫、蠟筆畫、水彩畫等為主；音樂課以音樂游戲、律動為主；數學課以區分圖形、分類、按物點數、一一對應、大小比對、數的組成與分解等為主。五大領域的教材教法應以設計教案、試教為主，并兼個案分析研究。

幼教專業實施課改，就要以改革文化課教學為突破口，對癥下藥，一改教學導向，合理安排課時，端正師生認識，改“重技能輕文化”為“技能與文化并重”；二改教學方式，文化課教師也需貼近專業，走進幼兒園，改“閉門教學”為“開門辦學”，了解學生專業能力的需要，做到“文化課為專業學習服務”。這樣，“校園接軌、學教結合”的教學模式才得以形成。

2.2 建立以就業為導向的課程體系。

課堂是教育教學的主要陣地，也是提升學生職業能力的主要場所。學校圍繞如何提升學生職業能力，開展了基礎文化及專業技能技巧等學科展示課活動，以點促面，探索教學方法改革，引導教師研究任務驅動、情景教學等教學模式，推動教學質量整體提高。

（1）更新課程教材。

我們選擇課程教材，首先要選擇具有時代發展性、前瞻性和代表性的教材。教材涵蓋的內容是當前學前教育發展中最前沿的內容，以符合市場的需要。同時將國家的法規納入課程體系當中，讓學生了解最新的學前教育法規，掌握《幼兒園教育指導綱要（試行）》《幼兒教師專業標準（試行）》《3-6歲兒童學習與發展指南》等專業理論知識，全面提高學生的職業能力，把學生培養成具有綜合職業素養和具有高水平職業能力的準職業人。

（2）增設人文課程。

根據學生的實際情況，改變中職學校不重視人文學科課程的現象，增設了人文學科的課程。如，《職業生涯規劃》《中職生應知應會知識》《禮儀與人生》等，并在教學內容、教學方式、教學活動、教材應用等方面進行改革與創新，切實提高學生的工匠精神，以生動的事跡感染和熏陶每個學生。

（3）增加活動設計類課程。

為培養實用型人才，根據學校辦學和幼兒園的實際需要，我們在學前教育專業課程設置中，增加了活動設計類課程，讓學生通過模擬教學和情境教學的方式來更好地了解幼兒園實際的工作狀態。增加了實訓課程的課時，保證充分地實踐與學習相結合的學習方式。同時通過入園體驗性學習，感受園所的文化、學習先進的教育理念，參與幼兒園教育教學等活動等，提高他們的職業能力。

2.3 加強學前專業學生的實訓。

中職學校學前專業學生的管理與保育能力發展不足，最主要原因在于這些從書本上獲得的知識，無法進行實踐，學生不能再真實的工作環境中去實施幼兒管理和保育，也就無從獲得此項職業能力。因此，為了使培養的學生能夠成為上崗即到位、多崗位速遷移、發展有潛力的學前教育專業人才，學校應改變傳統的學前教育實習，特別是頂崗實習中只安排幼兒園教師這一單一崗位的實習模式，而要求學生在全程化、階梯式、零距離接軌的職業能力訓練活動中，在做強幼兒園教師崗位實習的原則下，拓展保育員、育嬰師、0～3歲兒童早期教育以及學前教育各種培訓機構的兒童美術、語言、舞蹈以及學前教育管理等方面的實訓。這種以幼兒園教育為主的學前教育專業群多崗位的實訓活動，能有效地實現人才培養的首崗適應、多崗遷移和可持續發展。

總之，學前教育專業學生的職業能力直接影響到學前教育的質量，甚至影響到學前兒童的未來發展。注重培養學生的職業能力，大大激發學生的創造性和主動性，就能使學生職業能力培養的實效性呈階梯性增長。

參考文獻：

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