淺議提高農村小學課堂教學有效性的對策

錢繼昌

摘要：縱觀整個基礎教育現狀，受諸多不利因素的制約，農村小學教育教學質量普遍較低，與城鎮小學之間的差距越拉越大。隨著義務教育“均衡發展”工作的深入推進，逐步縮小農村小學與城鎮小學教育教學質量上的差距成為亟須突破的重點工作。通過調查分析，凸現出農村小學課堂教學實效性不強的問題。因此，研究行之有效的措施與對策，努力提高農村小學課堂教學的實效性，成為提升農村小學教育教學質量的關鍵。

關鍵詞：小學；有效性；課堂；對策

中圖分類號：622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）21-0015-02

顧名思義，所謂課堂教學有效性，即取得效果、效益，就是指教師組織實施課堂教學的生產投入與產出效益之比，課堂教學效果基本達到或較好達到預定的教學目標，可稱為有效課堂或高效課堂。通過課堂教學活動促進全體學生素質和個性的最優化發展。就如何提高農村小學課堂教學的有效性，我有以下幾點淺顯的看法：

1.理清備課思路

首先要了解班級“學情”，包括學生的基本情況及學習層次?？鬃釉唬骸耙虿氖┙獭?，面對不同程度的學生，進行教學目標層次不同的教學設計。

其次，備課設計著眼于學習興趣。興趣，也叫求知欲，是學生學習積極性、主動性的源動力。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。托爾斯也說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！?/p>

學生只有對學習感興趣，才能把心理活動指向和集中在學習的對象上，才不會感到學習是一種負擔，就會主動去學、積極的去學。所以教師在教學中要注重激發學生的學習興趣，變學生被動接受為主動獲取，變“要我學”為“我要學”。要讓學生輕松、愉快、有效的學習，教師在備課時，必須從學生的學習興趣、愿望、自信心理出發，激發學生產生學習的心理需求。

再者，教學進度及課時安排應符合農村小學生的知識能力狀況，教學過程的設計要針對農村小學生的學習特點擬定。

2.課前準備充分

備課是教師進行有效教學的前提，備課質量直接關系到課堂教學效率的高低，教學效果的好與壞。教師在備課過程中就要著眼于提高課堂教學的有效性而認真設計教法。備課過程一般包括：熟悉課程標準，深入鉆研大綱和教材，充分了解學生，編制教學目標，合理選擇教學方法，精心設計作業，認真撰寫教案等。通過備課過程中的充分準備和師生課堂上的配合，從而達到增強課堂有效性的目的。

2.1 備學生，摸透學生情況。

尊重學生的主體地位，明確課堂教學活動的設計為了學生的發展。只有清楚掌握學生的具體情況，教師才能夠根據學生的學習習慣、學習狀況“對癥下藥”，將教學內容與學生實際對照起來，進行科學合理的安排調整。因此，在制定教學設計時，要真正吃透“學情”，深入分析學生的基礎，全面了解學生的學習能力發展狀況。針對農村小學生基礎知識薄弱，家庭教育跟不上等狀況，采用貼近農村小學生生活實際、學生最容易理解的教學方式，用有助于調動學習興趣的內容進行設計。提問及作業設計要考慮學生學習層次不齊的狀況，不僅要有鮮明的針對性，還要有層次性，能夠照顧到全體學生。尤其要重點關注學習有困難的同學，課堂上加以輔導、耐心點撥。只有這樣才能真正做到促進全班學生的發展，實現有效的課堂教學。

2.2 備教材，吃透課程綱要。

備課要認真解讀課程綱要，深入鉆研教材。只有吃透教材，了解教材編排的知識點，弄清教材的知識結構，才能整體把握和確定好每節課的教學目標；才能抓住重難點，為教學設計提供依據；才能創造性地使用教材。所以，鉆研教材要深入理解有幾個知識點，前后知識點的銜接和聯系。抓住這些是課堂教學的立足點，教師上課才能做到心中有數，才能有效組織課堂教學。

2.3 備教法，落實三維目標。

有效課堂需清晰合理的教學目標來支撐?！敖虒W有法，教無定法”。教學方法要有助于教學目標的實現和教學內容的落實，尤其要適應學生的基礎和特點，做到因課而異、因班而異。預設三維目標是有效教學的前提。備課時要制定明確的教學目標，沒有目標的教學是低效和不可思議的。在落實三維目標時要準確把握教材內容，充分關注教學對象的實際，針對學生的實際適時調整和處理教材，突出重點，化解難點。要改變傳統教學強調死記硬背，灌輸式的方法，依據教學目標擇定合適的教學方法。引導學生主動參與、積極互動、合作探究，培養學生自主學習的能力。根據不同的課型，精心設計教學過程。

2.4 備課件，創設教學情景。

恰當地選擇教學手段能有效提高學習興趣，無論是普通教具還是現代化教具，以簡便、實用、有效為原則。備課時都要認真準備，達到熟練操練的目的。現代信息技術不只作為一種教學工具或媒體，而更應與課堂教學有機整合，與教學方法融為一體，成為一種新的教與學的方式。隨著現代信息技術日益加快進入課堂，給學生創設豐富的學習情境，為學生的自主能力、創新與實踐能力的發揮提供了多彩的學習平臺，它不僅能使學生在教學過程中始終保持興奮、愉悅的心理狀態，得以保持積極的探究動機，而且可以為學生提供獲得高效的知識建構與創造實踐的多樣化途徑。

3.上課和諧高效

有效課堂的評價標準體現在兩個方面：一是學生全員參與的影響面；二是個體效率的平均值。農村小學教師在上公開課的時候，通過精心的構思和大量的準備工作，成功建構了很多高效課堂。但是在平時的課堂教學中，尤其對專業素質不高的教師而言，不乏流于形式的無效課堂或只對少數學生有用的低效課堂。因此，建構有效的課堂教學，教師不可忽視以下幾點：

3.1 抓好課堂常規管理，養成學生良好的課堂行為規范。學生良好的課堂行為規范是課堂教學順利實施的保障，是課堂教學取得實效的重要條件。由于農村地區學前教育發展相對滯后，許多農村孩子直到入讀小學才接受課堂行為規范的教育培訓，不良的課堂行為會影響到整個班級的學習風氣和學習氛圍。突出表現在新教師的課堂教學中，常常出現學生注意力不集中，甚至干擾教學的現象，造成教育秩序混亂。打造有效課堂，應正確認識農村小學生的課堂問題行為，明晰原因，運用恰當的教育方法進行調控，營造全體參與、精力集中、積極互動、活潑有序、民主和諧的課堂氣氛。以改善課堂秩序，提高學生課堂學習的效率。

3.2 巧用精彩的導入方式，集中學習注意力。導入是指教學活動開始之際，教師引導學生進入學習活動的方式。俗話說：“良好的開端是成功的一半”。簡潔、新穎、富有啟發性的導入，可以迅速把學生的注意力集中起來，充分激發起學生的學習興趣和求知欲望，使學生進入自覺學習的狀態，為下一階段的教學創造條件，起到事半功倍的教學效果。教學經驗豐富的教師都很重視課堂教學導入這一環節，力求新穎、靈活、多樣。課堂教學導入有情景導入式、激趣導入式、鞏固復習式等多種方式，譬如音樂導入、畫面導入、提問導入、猜謎語導入、講故事導入、設置疑問導入、復習舊知識導入等等，不勝枚舉。教師要利用各種手段巧妙引入新課，使學生產生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣。

3.3 組織教學過程要周密扎實，循序漸進，科學合理。教學過程要科學合理，符合預設的教學策略。教師要科學合理地分配教學各個環節的時間，教學內容由淺入深、循序漸進，掌控好教學節奏和進度。要扎實開展課堂教學活動，充分發揮教師的主導作用，倡導啟發式教學，反對注入式教學，要不斷改進教學方法，提高課堂教學藝術，采取恰當的方法，解決重點，突破難點。要貫徹精講多練的原則，把學習的主動權交還學生，加大學生動腦動手力度，對學生滲透德育和學法指導，真正把課堂變為學堂，向課堂四十分鐘要效益、要質量。

3.4 注重課堂提問的有效性?！皩W貴知疑”。在課堂教學過程中，教師要有意識、有策略地提問質疑，發揮學生學習的主動性，以啟發學生的積極思維。提問切記“七要七不要”：要針對目標，有的放矢，不要盲目發問，信口開河；要有啟發價值，不要滿堂提問、以問代講，流于形式；要全面輻射，不要只關注優生，忽視了學習有困難的同學；要分層次提問，根據問題的難易程度提問不同層次的學生，不要難易不分，問題太難學生無法回答，過于簡單會使學生提不起興趣；要問后留白，給學生充裕的思考時間，耐心等待回答，不要急于公布答案；要師生互動，鼓勵學生提出問題，不要以教師為中心，壓制學生自主探究的積極性；要及時評價，不要不了了之，失去教育引導的大好機會。

3.5 善于發揮課堂評價的作用。在課堂教學中正確適當地評價學生，是激發學生學習的自信心、調動學習積極性的重要因素。課堂教學過程中即時評價是重要的課堂調控手段，具有激勵、引導、幫助學生有效地進行后繼學習等作用，也是構建有效課堂的重要手段。因此、教師在課堂教學過程中，應根據學生的學習情況及時進行恰當的評價。靈活多樣的教師評價，有助于激發學生學習興趣。實施課堂評價時，應采用教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合的方式。教師、學生或同學之間對學習過程、學習行為和學習結果進行客觀的評價，對促進學生實現學習目標有調整和指導作用。課堂教學評價應以肯定鼓勵為主，關注學生的情感體驗和創新能力的發展，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，提高學生的自主學習能力。

3.6 運用現代信息技術手段輔助教學。

現代信息技術手段運用多媒體輔助教學，最大的優勢是能打破時間、空間的限制，將教育內容中涉及的事物、情景、過程等，生動形象、直觀的全部再現于課堂。從視覺、聽覺等方面刺激人腦，讓學生通過事物的形、聲、色的變化和發展，直接獲取知識，認識世界。多媒體技術可以把抽象的知識點通過形、聲、情、意形象化，讓學生直接感知和理解教學內容，有利于突出重點，化解難點，優化學生的認知過程，培養學生的學習能力。課堂上只是老師一味的講，會讓學生感到枯燥乏味。作為新時期的教師，要熟練掌握現代信息技術的教學手段，使多媒體的運用真正的起到及時，有效的作用。運用多媒體教學手段如課件、視頻等創設教學情境，充實課堂內涵，訓練學生的各種思維能力，使其合理的使用實現教學重難點的突破，最終實現教育教學目標。

4.課后總結反思

課堂教學完成后，教師要養成經驗總結、問題反思的習慣。對課堂教學的教后總結與反思，是教師教學過程應重視的一個環節，它可以積累教學經驗，查找問題和不足，在教學過程中起著承接上下的紐帶作用。教學反思可以將實施課堂教學中的成功經驗和出現問題記錄下來，促進教師分析不足，查找原因，得到改進教學的具體措施。提高備課的針對性和實效性，促進教師教學水平的不斷改進和發展，為實施下一步的有效課堂奠定堅實基礎。

5.錘煉教學技能

教學技能對于教師開展有效課堂、提高教學質量、完成教學任務、增強教學能力具有十分重要意義。扎實的教學基本功，良好的教學技能，是教師實施有效課堂教學的必須要求。要提高教學水平，教師還必須強化教學技能訓練。只有熟練掌握技能，達到信手拈來、隨意而為的境界，才能步入教師專業化。為進一步實現課堂教學的高效，教師不僅要掌握好教學設計、教學活動的組織等技能，還要通過加強學習、不斷錘煉，努力提高三筆字、簡筆畫、口語表述、信息技術運用等教學技能基本功，切實保證課堂教學的有效性。

總之，課堂教學是一門精深的專業藝術，課堂教學有效性是廣大教師亙古不變的研究課題。農村小學教師應充分認識到保證課堂教學有效性在當前教育發展中的重要意義，樹立責任擔當意識，加強學習、深入研究，不斷提升自身的專業技術素養，為提高農村小學教育教學質量敬業奉獻。

參考文獻：

[1] 蘇金材.淺談如何提高農村小學數學課堂教學有效性[J].文理導航，2016.

[2] 王芳.淺析農村小學教學課堂教育的有效性[J].西部教育研究，2017.