淺談初中語文文言文教學

劉先月

摘要：文言文是初中語文學習的重要內容，但對于學生來說卻存在一定的年代感和距離感。本文旨在從提高興趣入手來引導學生在傳統教學方法的基礎上，提供一些新穎、靈活的教學方法來調動學生對文言文學習的積極性，幫助學生更好地投入到文言文學習中來。

關鍵詞：初中語文；文言文；教學策略

中圖分類號：633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）21-0017-01

文言文是我國深厚文化重要組成部分，也是我國歷史文化流傳積累的標志，有必要予以不斷的傳承。初中教材涉及到文言文的內容非常多，充分體現了國家對文言文教育的重視程度。但在文言文教學過程中，我發現存在著一些問題：如有的學生天生對文字不敏感，對語文課無感，更不用說文言文，古文課上昏昏欲睡；文言文不同于現代文，不少語句晦澀難懂，且同字不同義或一字多義的情況也常有，對各種語境下的“之乎者也”、“嗚呼哀哉”理解起來更是如墜云霧；一些文章自學有難度，導致部分學生對文言文產生“敬而遠之”的態度，部分教師甚至表示自己的班級陷入老師不愿意教、學生不愿意學的惡性循環。

上述現象可以簡單概括為兩個方面：一是學生對文言文興趣不夠，二是學生對文言文的理解能力還存在差距。基于此，結合實踐經驗，我建議針對初中學生的文言文教學從以下幾個方面入手：

1.充分利用課堂時間提升學生對文言文的興趣

無論什么時候，興趣都是最大的學習動力。對于學生不喜歡的事物和內容，應對以“玩”的方式來吸引學生，使其產生興趣，消除學生抵觸心理之后才能被學生所接納，因此文言文更適合采用寓教于樂的方法。這里先介紹兩種以供參考：

1.1 使用直觀影像教學增強學生代入感。古人距我們年代久遠，對學生來說存在一定距離感，從而產生一定的抵觸，而消除距離感的辦法就是讓學生身臨其境。例如，我在教授九年級語文下冊《出師表》一文時，先播放了一段電視劇《三國演義》中諸葛亮自述《出師表》的視頻片段，古風古韻的場景以及飽含情感的誦讀一下將學生拉回到了那個年代，學生的表情逐漸隨著劇中人物的情感變化而變化，時而眉頭緊鎖，時而慷慨激昂，可以看出非常投入。視頻觀看完畢，我再用精簡的語言進行延伸講解，用“三顧茅廬”等事例說明了事件的來龍去脈，闡明了劉備與諸葛亮的關系，進一步激發學生學習《出師表》的興趣。接下來的學習，學生的專注度有了明顯的不同。

1.2 運用角色扮演教學增強學生參與感。對于無法使用影像資料的內容，就可以采用角色扮演法，讓學生“自己演”。角色扮演的好處在于可以做到寓教于樂，角色扮演也是一種表演形式，是通過學生自己扮演文中角色來演繹課文的一種方式。看似對表演沒有要求，但為了不“出丑”，學生都會力求表現完美，對課文的內容反而會更加重視。例如，九年級語文上冊《愚公移山》這篇文章學生們都耳熟能詳，非常適合進行角色扮演。在教授這篇課文之前，我提前告知學生課上會選擇幾個學生上臺表演，各自扮演文中不同角色。允許帶上課本誦讀，但要求必須投入感情，將文言文的抑揚頓挫表現出來。凡參與表演的學生根據表現給予1-5分積分獎勵，期末考試的時候可以用來作為加分項。當堂課學生表現十分踴躍，表演共進行了五輪，臺上表演者自得其樂，臺下學生看得津津有味，課堂氣氛非常歡快。其真正的作用是以游戲的心態，來讓學生自己參與進來，使表演者和觀眾融為一體共同學習。學生的表演如同電影一般生動活潑，在一遍又一遍的臺詞重復刺激下，很多學生基本就能背過了，對文章的理解也更加透徹，比起教師單純的講解效果要好得多。

2.一定要設定預習重點

預習可以幫助學生提前對文章有一個認識，特別是文言文，在遇到障礙時學生可以標注出來，課上學習的時候可以有針對性地解決問題。但有的學生預習沒有側重，只是泛泛地翻看，這樣的預習效果會不太明顯，因此，教師應進行有意識地引導。例如八年級下冊《公輸》一文，在教授之前，教師可以先告知學生這一課文可以分為四部分來閱讀：第一部分交代墨子出使楚國的緣由；第二部分墨子以激將法說服公輸盤；第三部分墨子能言善辯，初步說服楚王；第四部分墨子與公輸盤演習攻防對壘，最終迫使楚王暫時取消了攻打宋國的計劃。學生通過教師的課前引導，提前知道了文章的大致結構，閱讀起來也更有層次性，理解文章內容也更容易些。

3.鼓勵學生提高閱讀量和獨立思考

語言的能力需要通過大量閱讀和讀寫才能提升，文言文更是如此。教師可以引導學生先從閱讀帶有注釋的文言文書籍開始積累，水平達到一定程度后再嘗試提高閱讀難度。我國的四大名著都是鴻篇巨制，其中的《西游記》和《三國演義》都很適合初中學生閱讀，教師可以引導學生去積極閱讀。特別是央視版《三國演義》電視劇采用文言和白話相結合的方式，很多對話采用原著中的原話，古風濃郁，可以建議學生適度觀看。

古人云：“書讀百遍，其義自見。”書一定要多讀才能參透其意，教師不但要鼓勵學生多讀，還要鼓勵學生多思，自己領悟的效果要遠勝于他人的講解。作為教師一定注重培養學生自己思考和領悟的能力，鼓勵學生自行查資料或學會結合上下文進行猜測，最后再向老師求證。在文言文的教學中，教師不能只做學生的“拐杖”，還要讓學生學會“獨立行走”，才能促進學生文言文水平的不斷提升。

參考文獻：

[1] 胡惠琴，江曉峰.淺談初中語文文言文教學[J].讀寫算·教研版，2015（18）.

[2] 徐紅華.淺談初中語文文言文教學方法[J].都市家教·下半月，2016（03）.