關于微課與小學語文核心素養的研究

陳正江

摘要：隨著互聯網和信息技術的飛速提升，我國逐漸將微課應用到教育中，為教育事業的改革和發展做出了巨大的貢獻。2014年3月教育部印發的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中首次出現“核心素養”這一概念后，新一輪課程改革又有了新的突破口和坐標軸。結合十九大報告中對教育的要求，教師更加需要加強對學生的素質培養，積極探索研究微課，使其與語文教學完美的結合在一起，提高學生的核心素養。本文主要闡述了由一線教師開發的微課在小學語文中高年段教與學中的應用，希望能夠成為發展小學生核心素養的新思路。

關鍵詞：核心素養；小學語文；微課開發；實踐研究

中圖分類號：623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）21-0049-01

微課具有很多的優勢，如運用靈活、形式眾多等，能夠在很大程度上滿足語文教學的需求。由于語文教學因應國家意志和教育之于全人培養的追求，它不僅承擔著提高學生語言能力、思維發展、文化傳承等責任，還影響著學生人文情懷的建立和綜合素質的提升。而微課的應用，在培養學生獨立人格、核心素養上起著很好的推動作用，同時能夠營造一個更利于學生學習的環境和氛圍，幫助學生更好地學習。因此，本文在核心素養視角下對小學語文微課進行了相關的研究。

1.小學語文核心素養及微課的概述

1.1 語文核心素養基本內涵。

核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。當語文素養被冠以“核心”一詞后，便既要有一般核心素養的內容，又要有語文學科的屬性。也就是在慣常所說的聽說讀寫思五個方面的知識和能力之外，還要文學審美、文化價值、思想價值等納入。語文核心素養是一個人內在的東西，它是人性、習慣、人生觀與價值觀的綜合表現。而語文核心素養的提高并不是一蹴而就的，是需要一個長久的過程，在這個過程中，教師要和學生共同努力，從小事做起，才能堅持下來。在新課標的要求下，教師如果僅僅是將一些簡單的知識和技能教給學生，學生按照教師的安排來學習，掌握一些基本的聽、說、讀、寫等，那學生要想真正提高語文素養，將所學知識熟練地應用于實際生活中，并提升自己的內在品質，這些技能還遠遠不夠，這就需要教師采取新的措施。

1.2 核心素養的構成。

在小學語文中，核心素養主要指的是以下四個部分，即：學生的語言能力、思維能力、審美情趣以及價值觀念。首先，語文的學科屬性決定了通過語文課的學習，學生要完成傾聽能力、交流能力、閱讀能力以及寫作能力上的自我建構。此外，小學期間，學生好奇心、求知欲和探索欲都比較強，而語文思維的培養對學生求知欲和探索精神的提升具有極其重要的意義。教師要積極地運用語文課本中的相關內容，對學生進行指導，鼓勵學生自主學習，主動思考。同時，由于語文教材中富有人文內涵，因此它對小學生審美情趣的培養有著重要的意義。最后，語文教材中蘊含著豐富的傳統文化和習俗，同時每篇文章都體現了作者的價值觀，因此這對學生價值觀念的形成和能力的發展起到推動的作用。

2.微課在培養核心素養中的運用

2.1 利用微課激發學生的學習興趣，為核心素養的培養奠定基礎。

微課作為一種新型的教學資源，幫助教師突破了傳統的教學理念和課堂教學模式，實現了對學生的學習興趣的激發。尤其是針對小學學習階段的學生來說，教師在教學活動中通過微課進行教學內容的呈現和教學導入的設計，利用微課帶來的良好感官體驗促進了學生的學習積極性的提升。這既符合新課標的要求，又符合小學生的形象思維特點。在微課教學模式下，更有利于對學生的核心素養的培養。

2.2 應用微課進行古詩詞教學，彰顯傳統文化之美。

在小學語文教學內容中，古詩詞屬于重點教學內容也是蘊含傳統文化最為豐富的教學內容，教師可以利用微課進行教學內容的直觀和生動呈現，強化學生的情感體驗，使學生能夠充分體會作者在詩詞中表現出的高尚情操。

2.3 應用微課實現對學生的自主思考能力的提升。

微課的應用是實現翻轉課堂的重要途徑之一，教師可以微課引導學生進行自主學習、提升學習的自主思考能力和理解能力。教師通過微課視頻的制作，學生能夠在課前預習、課上學習以及課后鞏固等環節上實現自主學習，以微課在課堂教學中的應用為例，教師可以通過微課進行小組合作學習的指引，幫助學生明確自主學習方向。如在《兩個鐵球同時著地》的課文教學中，教師就可以結合教學內容向學生提問，讓學生探討一大一小兩個鐵球究竟哪個先落地。教師還可以將伽利略的實驗資料融入微課，讓學生使用教師準備或者自行準備的實驗器材進行簡單的實驗操作，引發自主思考，促進學生的核心素養的培養。

2.4 利用微課彌補教材資源不足。

基于核心素養培養下的小學語文教學資源應該是具有開放性特點的，即教師的教學不再局限于課文教學內容，應該通過多種途徑擴充教學資源，促進教學內容的多元化，為核心素養的培養提供客觀條件。小學語文教材本身具有很大的豐富性，但是很多教師在進行教學設計的過程中，忽視了對教學內容的深入挖掘，造成了教學有效性的不足。然而將微課資源利用在小學語文課堂教學中，就可以很好地解決這一問題。例如在《葡萄溝》的課文教學中，很多學生是沒有去過新疆的，因此對于課文內容存在好奇，尤其是針對新疆葡萄干的制作的過程，因此教師可以在微課視頻中針對新疆葡萄干的制作過程進行視頻資料的插入，或者通過視頻制作，模擬過程，學生很快就會明白具體的制作工藝和流程。小學生在弄明白自己好奇的事情之后，有的相互討論，有的向教師提問，如“為什么我們這里沒有好吃的葡萄干呢？”，教師可以結合地理知識進行解釋，實現對學生的知識儲備的增加，優化了教學效果。

參考文獻：

[1] 王翹楚.多媒體教學在小學語文教學中的應用研究[J].佳木斯職業學院學報，2016，（04）：60-65.