在閱讀中重積累，在語文實踐中學應用

高秀琴

中圖分類號：623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）21-0053-02

選擇最佳教學突破口，就是從激發學生心理傾向出發，以巧妙的角度、切入的新異，呈現出新穎不俗的教學的教學設計，給學生創設了一種急于求知的教學情境，激發起學生濃厚的學習興趣。語文教師要引導學憑借課文例子，尋找突破口，學習用語文，從而提高閱讀能力。如何尋找閱讀教學的突破口，提高小學生的積累。語文閱讀教學的效率呢？讓學生在閱讀中積累知識，在語文實踐中學應用，現在結合自己在平時的學習和教學中積累一些經驗，現在簡單說說在不同學段“在閱讀中重積累，在閱讀中學運用”。

1.讀寫結合（低年級）

低年級的讀寫結合，就是在教學中引導學生學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文為“經”，以識字、寫字的訓練為“緯”，引導學生在閱讀中識字、讀文、寫字。現以人教版二年級下冊第19課《最大的“書”》第一課時為例，具體談談怎樣以“讀寫結合”為語文教學突破口。《最大的“書”》通過地質勘探員叔叔與川川的對話這條主線，向我們展示了巖石這本“書”的無窮魅力，主要通過五個環節，層層深入，以“讀寫為例”為突破口來進行教學：

1.1 課題質疑，導入新課：這一環節通過讀課題，說說自己最想知道什么？從課題質疑入手，既吸引學生的注意力培養了學生的質疑能力，又激發了學生學習新課的強烈興趣。

1.2 在初讀課文，認讀生字的環節，通過讓孩子到游戲中玩識字游戲，結合低年級學生比較好動，對游戲情有獨鐘的特點，把識字與游戲結合在一起，使學生在玩中學，學中玩，學生的積極性高，很快就完成了識字任務，學生在快樂的學習氛圍中，主動識字，從而喜歡識字，很快達成教學目的。

1.3 在朗讀課文，讀好人物的對話環節，以讀切入，通過多種形式的讀，自己接觸語言材料，用自己的對課文的感悟取代了教師的講解和分析，體現了讓學生“個性化閱讀”的理念，并抓住了關鍵詞，如以“刨根問底”等詞為切入點，引導學生在劃一劃，讀一讀，想一想的過程中，逐步培養他們聯前想后的能力，又訓練了學生朗讀詞句的能力。

1.4 在寫字教學環節中，抓住重點筆畫“豎撇”，指導學生在田字格里把含有這個筆畫的生字寫正確、寫美觀，既學會了寫生字，又培養了良好的寫字習慣。

1.5 在課堂總結，拓展延伸部分，讓孩子看課件，觀察大自然中的各種“書”，探索大自然的奧秘，學生在這種輕松的氛圍中得到升華，同時學生的心靈也受到強烈的觸動：從而讓孩子受到愛科學，學科學的教育。

低年級的閱讀要求就是讓喜歡閱讀，感受閱讀樂趣的同時學語文，從而達到用語文。

2.注重四字詞語的積累（中年級）

中年級閱讀教學聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用，能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意思，注重詞語的積累。以人教版語文三年級下冊《賣木雕的少年》第一課時為例，具體談談怎樣以“四字詞語的積累”為語文教學的突破口。《賣木雕的少年》講的是一位非洲少年對中國人的友誼。在教學中以四字詞語作為教學的突破口，引導學生由文引詞、學文解詞、由詞悟情，拓展用詞，從而達到學語文用語文的有機結合，很好地體現了課標中對第二學段小學生“積累運用課文中的詞句”的學習要求。主要通過四個環節，循序漸進，以“四字詞語的積累和運用”突破口來進行教學：

2.1 談話導入，揭示課題。在上課伊始，以談話的形式導入課文，既激發學生的閱讀興趣，又讓學生積累了豐富的課外知識，鍛煉了口頭表達能力。

2.2 初讀課文，了解課文大意。

要求學生初讀課文，并能借助提示和課文中四字詞語說出課文的主要內容，目的在于培養三年級學生逐步具有把握文章的主要內容。

2.3 逐段學習課文，感受瀑布的壯觀和木雕的精美。

在這個環節，讓學生圈劃用的精妙的詞語或讓學生聯系上下文，看圖片，換詞語等方法來理解“各式各樣”、“琳瑯滿目”、“構思新穎”、“栩栩如生”等詞，真切感受木雕的精美，體會作者的情感。并根據解釋條，進行了大量的說話訓練。學生在閱讀體驗中積累了四字詞語，為拓展運用的小練筆詞語運用部分做好鋪墊。

2.4 積累運用，拓展延伸。

課件出示中國各鐘玉雕工藝品圖片，讓孩子運用本課或課外積累的四字詞語從整體上進行口頭描述，并選擇其中的一幅最喜歡的玉雕圖進行描寫，恰當用上文中或課外積累的四字詞語。教學上讓學生充分領悟文本，感受語言后進行小練筆，使學生學以致用，達到學語文用語文的目的。

3.感受獨特的語言表達特色（高年級）

高年級閱讀教學能聯系上下文和自己的課文積累推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。以人教版語文五年級下冊人物描寫《小嘎子和胖墩比賽摔跤》第一課時為例。談談是怎樣以“感受獨特的語言表達特色”為語文教學的突破口。通過品詞析句，讀語言、品動作、悟心理，整體把握人物特點，感受獨特的語言表達特色，主要通過這四個方面，環環相扣，以“感受獨特的語言表達特色”為語文教學的突破口。

3.1 預習檢查，整體感知。

通過認識兩個新朋友小嘎子和小胖墩，結合預習情況，初談印象，感知人物。

3.2 研讀課文，領會表達。

通過圈劃抓有特點的詞句，品讀最能表現小嘎子性格的語句，領悟作者表達方法，如：A、“這樣一來，……不料反給他把腳別住了。”這一句則是體會連續動作描寫的好處。B、“起初……仿佛很占了上風”一句，扣人物動作，揣摩人物心理。C、“要不——摔跤”一句，抓住人物語言，品有關的詞句特點。接著利用學法遷移的方法，同桌合作學習，圈劃描寫胖墩兒的語句，品有關的詞句特點。并引導如果相同的句子，換上不同的動作或標點符號，語言表達特色會有什么變化。

3.3 超脫文本，描寫人物。

回歸生活實際，讓孩子表演一個生活場景，學生認真觀察，用剛才學到的描寫人物的方法把看到的描述下來。如：描寫人物的語言、動作、心理等語言表達特點。

3.4 作業布置，拓展延伸。

課后讓學生運用文中的語言表達特點，讓學生續寫“小嘎子和小胖墩兒第二場摔跤比賽”，使學生學以致用，達到學語文用語文的目的，體現了新課標明確指出的“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”的性質。

總之，在語文的閱讀教學中根據學生的學齡特點的語文表達方式，循序漸進螺旋上升，豐富積累，學生在學習中突破了一個詞的積累和運用。這樣我們的學生不僅天天增長知識，有特點的表達方式，讓學生學有所得，學有所用。