指向創客：追尋跨界的美術新課堂

孫丹丹

[摘 要]“創客時代”的到來，正在創新教育改革中掀起一股新風潮，而面向創客教育的小學美術課堂也迎來了全新的挑戰。創客活動特征與美術的創造性、實踐性、愉悅性等特點有著天然的契合。圍繞創客教育與兒童美術教學的融合，以Scratch趣味教學為例，從理念倡導、課程架構、實踐探究三個層面追尋跨界的美術課堂教學，遵循兒童的認知規律和思維特點，培養兒童的美術素養。

[關鍵詞]創客；跨界；Scratch；兒童；美術

創客教育倡導融合多學科知識，以課程為載體，通過創造性地運用各種手段，鼓勵以團隊協作的方式發現問題、解決問題，從而培養學生的想象力、創造力、合作能力與動手實踐能力。在這樣的背景下，美術學科也亟需在新的思維模式和學科融合中重新構建多元生態課堂，讓學生們在自主創新探究的過程中激發興趣，培養他們的審美感受力、藝術表達能力，錘煉他們的合作能力，開拓他們解決問題的能力，進而提升他們的綜合素養。

一、詮釋：追尋跨界美術的新理念

1.回眸審視——直面傳統的美術教學

傳統的兒童美術教學，遵循三個維度的教學目標，重點在于通過認知、技能、情感等三方面幫助學生掌握基礎知識，從而達到美術學科教學的要求。側重學生作品的精彩紛呈，必然注重的是對學生知識和技能的培養，而對于他們是否養成審美判斷、文化理解、創意實踐等素養則欠缺關注。尹少淳教授在談及美術學科的素養中也提到，知識和技能并不能算是完整的素養，現在的美術教學應該進入一個“新常態”。

2.展望構想——跨界融合的美術課堂

創客教育突出的理念、核心素養所倡導的素養與能力，兩者在很多方面不謀而合。從教育目的來看，創客活動特征與美術的創造性、實踐性、愉悅性等特點，有著較多的融合和交集；從教育方法來看，兩者基本都是通過情境認識問題、定義問題，并運用一定的方法解決問題、完成任務。因而，在小學美術學科教學中，需要融合創客教育理念，來提升學生的創新精神和實踐能力，發展學生的審美想象力，遵循學生認知規律和思維特點，培育出具有更高層次美術素養的人。

二、探尋：搭建跨界美術的新架構

基于創客教育理念的美術教學理念，需要以學校為平臺搭建新架構，需要以學生的興趣為出發點，融合學科知識和課程要求，在中高年級開展主題單元建構的美術綜合課程教學。將美術學科知識的學習與運用，統整于項目或者任務中。

1.學校——搭建教學平臺

從美術學科本位出發，以活動為平臺，以課程為載體，學校常態化開設創客課程、建立創客空間、組織創客教育活動、展示創客作品。在學校教學平臺的搭建中，突出以綜合實踐課、拓展課及社團活動為載體，創建豐富有趣的兒童創客基地，以課程整合與融合的方式開展創客課程體系建設（見圖1）。

2.教師——整合教學資源

在美術教學中利用創客思維，整合不同的教學內容、教材特點，再現情境，讓學生自主通過多媒體的方式把抽象、復雜的教學概念變得更直觀、形象，打破固有的思維定勢，從而輕松愉悅地完成學習任務。在美術教學中加入編程軟件，結合生活與學科實際情況，讓學生通過動手、動腦相結合的體驗，初步掌握Scratch趣味編程方法，學會簡單的作品創作，提升審美水平。

3.學生——儲備知識能力

中高年級的小學生對于美術、數學、信息技術、語言、科學等多門學科都具有一定的理解能力和相應的動手操作能力，這為跨界美術教學打下了堅實的基礎。

一是審美與想象。學生在審美能力的基礎上，順利展開想象活動的能力，就是審美想象力。審美想象力是需要在長期的審美實踐活動中生成的一種能力，培養學生的審美想象力，可以進一步激發學生對美的探索，提高學生對美的判斷能力和創造能力。

二是技術與應用。融合創客思維的美術教學，要求學生運用信息技術手段描繪美術作品，通過設計簡單的程序讓美術作品活躍起來，甚至可以利用創客思維解決創新美術課堂中出現的問題。

三是綜合與探索。整合后的美術課堂，不僅需要運用美術學科和信息技術方面的知識，還要打破學科界限，不再局限于傳統、單一的課程模式，而是整合信息技術、科學、語言、美術、音樂等不同學科的知識。讓學生具有綜合探索、逆向思維、合作動手的能力，自主整合成新的知識儲備，為學科融合教學打下基礎。

三、實踐：構筑跨界美術的新課堂

在兒童美術教學中提出面向創客教育理念的多元教育，旨在打破常規教學，引領學生體驗培養創新精神和創造能力的課程，為學生全面發展奠定基礎，為培育出具有創新意識、動手能力的小學生提供新路徑。創客教育理念與美術課程的融合，將對美術學科知識進行交匯與再創生，重新構建形成更加豐富有趣的新課程。

1.跨界思維拓寬課堂的廣度

將創客思維運用到各學科中，可以在傳統教學中生成令人耳目一新的創意課堂。例如：“智慧運動”被融入到體育課堂，幫助教師進行運動數據監測；美術課里加入了色彩比例分析，讓動植物美學不再抽象難懂；游戲建模能在信息技術課上被運用，模擬實驗變得更簡單有趣。以創客思維整合美術教學資源，將使美術教學在跨界思維中拓寬課堂的廣度。

（1）自主探究——摸索認知規律

剛接觸Scratch程序時，學生在編程中總是會出現各種小錯誤，對于新軟件的認知和創客理念的學習方式也很陌生。這時，教師應鼓勵學生自主探究，摸索編程規律。

【案例一】蘇少版第九冊《紙盒游戲》

通過“小球投籃游戲”的情境拓展，讓學生在多媒體教室結合信息技術來感受這一課。有個學生著急地舉手：“老師，為什么我的小球到球籃的時候不能消失？”教師發現問題出在他設計的腳本中，于是提醒：“你試著把小球的腳本重新分析，找到可能出問題的地方。”通過重新分析和梳理，學生很快就發現“如果碰到小球”這個條件應該換成“如果碰到球籃”。問題解決后，小球終于投進了球籃，學生立刻興奮起來。

簡單的一條指令，會產生顯著的結果，學生摸清了指令規律，就能利用錯誤資源探究和反思錯誤的根源，巧妙解決“小球投籃后卻不消失”的問題。問題或錯誤激發了學生自主探究、分析問題、解決問題的動力，這時就可以引導學生自主探究，摸索出編程規律。

（2）勇于嘗試——突破思維定勢

傳統課程中將各門學科分類，容易導致學生學科思維定勢，使學生難以跨越學科間的壁壘，也就很難實現利用不同學科知識體系與技能解決實際問題。創客思維則直接指向學科融合，指向創新與創造力的提升。

【案例二】蘇少版第八冊《水墨變體畫》

師：老師給大家帶來一段動畫短片，請同學們邊看邊思考發生了什么事。（播放《水墨動畫》片段，學生討論得出結果：水墨畫中的太陽、云朵、小馬動了起來。）

師：原來水墨畫也能動起來，今天老師也請來了一幅藝術家的作品《故鄉的夢》，寥寥的村莊中一條彎彎的小河，你們覺得可以添加什么讓畫面動起來？（小組討論結果：添加炊煙、小舟。）

師：在Scratch中該怎么做呢？用什么方法將這幅作品動起來？

生：讓小舟在河流中從左至右移動起來。

生：炊煙可以先出現再逐漸消失。

教學中，教師并沒有讓學生完全按照教材上的變體畫去創作水墨畫，而是改變了思維方式，借助網絡資源“名家水墨畫”作品和Scratch編程軟件，巧妙設計了“變體”的問題情境，利用與《水墨動畫》中相同的方法設計腳本。在設計過程中，學生們完全沉浸在自己創作的世界中。他們先用繪圖軟件描繪出自己心目中的形象，如小舟、炊煙、葉子、云朵等，然后帶入Scratch編程，學生在創作的過程中感受著水墨畫的韻味之美。

2.創意翻轉延伸課堂的深度

創客活動特征與美術的創造性、實踐性、愉悅性等特點有天然的契合。在美術教學中融入創客教育理念，構建新型的美術課堂，對學生進行有序有效地引導，為他們打開創意之門，喚醒他們最純真的想象力，提升他們的美術素養。

（1）自主拼圖——體驗創造性

【案例三】蘇少版第七冊《適合紋樣》；第三冊《相同圖樣排排隊》

師：今天老師給同學們帶來一個方巾，上面有很多漂亮的圖案。請同學們仔細觀察都是些什么？它們是如何排列的？

生：小魚、水泡泡，四條小魚都朝著方巾的中心點游去，身后還有幾個水泡。

師：你們很快就發現了小魚的排列規律，我現在想給小魚換一種排列方法，要怎么做？（教師下發任務卡：其中有一個方形、四條小魚、二十個水泡泡。學生在軟件中自主創作并提交作品。教師選取有代表性的作品展示。）

師：有的作品拿掉方巾后，小魚和水泡泡還維持了原來的方形，這樣的紋樣叫做適合紋樣。老師這里還有圓形抱枕、長方形拷貝、三角形圍巾，你想在哪種圖形中設計適合紋樣呢？請大家在資料庫中選擇喜歡的圖形，并涂上好看的顏色。（《相同圖樣排排隊》的教學思路同上）

這兩節課在概念上較為抽象，中低年級學生難以理解“二方連續”的意思，因此這類課程用多媒體呈現。一是為了讓每個學生參與進來，直觀教學更輕松易懂；二是便于學生用最短的時間、最便捷的方法排列出自己的組合方式；三是素材庫可最大程度地幫助學生調整好圖形的角度和方向；四是圖案的色彩和整體性審美效果更好。總體來說，相比單一的繪畫，這種方式更好地滿足了學生們的創作欲望。

（2）腳本設定——領悟實踐性

【案例四】蘇少版第六冊《動起來 動起來》

師：之前我們學習過各種各樣的車，大家還記得嗎？今天我們就把這些自己設計的車搬到馬路上（將學生繪畫作品拍照保存到“畫圖”工具，并在Scratch軟件中打開，設置指令，播放視頻）。視頻里出現了什么狀況？

生：交通混亂。

師：紅燈停、綠燈行，遵規守紀保平安。如果讓你來設計，要讓這些車如何動起來呢？（學生交流討論腳本的結果是：紅燈時車停下，綠燈時車向左、向右行進。）

本節課中探討的交通規則問題也是現今生活中人們最關注的話題之一，遵規守紀從孩子抓起，具有很好的現實意義。這節課，通過將之前設計好的“車”搬到馬路上，并運用Scratch 編程的方法讓其簡單地“動起來”來達到教學目的。學生通過“畫”車、拍照上傳車的造型、用Scratch編輯腳本讓“車”遵守交通規則地“動起來”，既涉及了不同類型的學科知識，又將所學知識與現實生活緊密聯系起來，親自參與了“駕車”實踐。

（3）電腦賦彩——感受愉悅性

【案例五】蘇少版第二冊《春天的色彩》；第九冊《風景如畫》

師：欣賞作品《春天》，找出春天的色彩。

生：綠、黃、粉、白……

師：春天是五彩斑斕的，你最想用什么樣的色彩表現呢？（分發任務卡，一幅春天風景畫的白描作品。學生給作品涂色，并上傳共享資源庫。）

師：資源庫里的哪幅作品最吸引你？它運用了什么方法？

生：我喜歡這幅作品，它用了平涂、噴槍點綴、色彩漸變相結合的方法。

師：如果讓你來創作一幅春天的風景畫，你打算如何給春天注入生機與活力？

學生4人小組討論（例如：以草原為背景，遠處有山坡、木屋、吃草的小馬）

師：以小組為單位創作作品，將你們討論的結果分配到個人，不會創作的部分可以查看網絡資料，共享作品后，由小組長根據大家的意見設計Scratch腳本。

本節課的設計以小組為單位探索主題活動，針對“春天的色彩”主題內容進行探究合作學習。這種方式讓學生們在輕松快樂的創作活動中，交流學習心得和創作的喜悅，享受與同伴協作共創的樂趣。這種不同于以往的學習模式，使學生們的自我意識和參與意識得到充分體現，他們也非常樂意去交流、分享、創作這些作品，整個學習過程都是愉悅歡快的。

以上闡述的跨界美術課堂，是結合當前兒童美術創客教育，以Scratch趣味教學為契機，從審美判斷、文化理解、創意實踐等角度，幫助學生探索、發現問題。讓學生在新的思維模式和學科融合中，豐富視覺、觸覺和審美經驗，進而提高觀察力、想象力、創新能力以及解決問題的能力。“任何美術作品都不是孤立的，都是在一定的文化環境中創造出來的。”可見，將特色傳統藝術與創客教育理念結合，通過對傳統藝術教學進行創新拓展，必定會使傳統藝術得到更好的傳承與新的發展。

參考文獻（編者略）

（責任編輯 郭向和）