高中語文教學中口語訓練的嘗試

龍奇端

摘要：高中生口語表達能力弱，那是因為高中語文教學中不重視、缺乏對學生進行口語訓練。而口語表達是學生語文學習不可或缺的內容，是培養學生語文素養的重要途徑。在教學中，可以嘗試從“課前講成語”和“小組學習”的形式對學生進行口語訓練，以培養學生表達的信心和提供學生表達的平臺，以提高學生的口語表達能力。

關鍵詞：高中語文教學；口語訓練

中圖分類號：633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）21-0058-02

在高中一線的語文教師，課堂上可能普遍發這樣現象：給學生朗讀一段文字時，語速要不很快要不一字一頓，毫無節奏，缺乏必要的停頓，語調沒有輕重高低之分，更不用說讀出感情或者感染力；給學生就某一個問題或觀點做即興發言，大部分學生也是語無倫次，無中心、沒層次，缺乏邏輯，不知所云；在課堂上，學生回答問題時的一個通病，聲音非常小，別人很難聽清其說什么等等。教師們可能只是一嘆而過，殊不知，這其實是我們高中語文中的缺失——高中語文教學中的口語訓練。

1.高中語文教學中口語訓練不可或缺

教育部頒發的《高中語文新課程標準》“前言”中強調“要在追求高中教育共同價值的同時，充分發揮語文課程促進學生發展的獨特功能；要使全體高中學生都獲得必須具有的語文素養，同時幫助學生在語文學習中探尋適合自己的發展方向，給他們提供展示才華的舞臺。”在“教程設計”上指出“高中語文課程包括必修課程和選修課程兩個部分。” “必修課程包含“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”兩個系列的目標。”

由此可以看出，“表達與交流”是高中語文課程的重要組成部分。雖然國家高考仍是評價高中教學的重要尺度，但是如今高考重在考查學生綜合能力和學科素養。“表達與交流”是培養學生語文素養的一個重要途徑。“表達與交流”應該包括書面表達和口頭表達，兩者是相輔相成，互相促進。應該說，書面表達和口頭表達是高中教學的兩條腿，缺一者將難以前行。并且，《高中語文新課程標準》在“表達與交流”板塊的“課程目標”這樣要求：

1.1 在口語交際中具有良好的心理素質，樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態大方。增強人際交往能力，適應現代社會交際的需要。

1.2 善于傾聽，敏捷應對，恰當地進行表達。能根據不同的交際場合、語境和人際關系，借助語調、語氣和表情、手勢，提高口語交際的效果。

1.3 學會演講，做到觀點鮮明而有個性，材料充分、生動，有風度，有說服力和感染力。在討論或辯論中積極主動發言，直率而清晰地陳述個人的看法，敏捷而恰當地作出應對和辯駁。

1.4 朗誦文學作品，能準確把握作品內容，傳達出作品的思想內涵和感情傾向，具有一定的吸引力和感染力。

在高中一線教學過程中，大部分教師只是注重學生的書面表達訓練，而忽視甚至無視學生的口語表達訓練。如此看來，在高中語文教學過程進行口語訓練的必要性和重要性，不言而喻。

2.高中語文教學中口語訓練的嘗試

在目前高考的大背景下，一周雖然只有幾節語文課，但語文教學過程中穿插或單獨用一兩節課，設置特定的場合和具體的語境中進行口語的訓練，對語文教學會有事半功倍的效果。以下是筆者在高中語文教學中口語訓練的嘗試：

2.1 課前講成語。

每節課前面3-5分鐘讓一位同學上講臺成語。課前在黑板右上角寫下要講的成語、成語的近反義詞，然后講這個成語的意思并造句，在造句時力爭把主成語、主成語的近反義詞都用上。

下面列出幾個學生所講的內容：

444班：周瑜 11月5日

主 詞：筆走龍蛇

出處：唐·李白《草書歌行》：“恍恍如聞神鬼驚，時時只見龍蛇走。”

近義詞：龍飛鳳舞

反義詞：信筆涂鴉

句 段：從一個人的書法可以看出一個人的處世心態和遠大抱負。一個人能寫出筆走龍蛇的字，心中必懷雄心壯志，做事堅持不懈；而一個人能寫出信筆涂鴉的字，首先給人的感覺就是心慵意懶，處事隨便、馬虎。因此，書法可以體現一個人的內在品行，我們應當重視。（114字）

444班：覃京屆 10月12日

主 詞：目無全牛

近義詞：得心應手

反義詞：一籌莫展

句 段：他的演技使觀眾嘆為觀止，可想而知他對這表演已經練到目無全牛、熟能生巧的程度了，那應該就是“臺上一分鐘，臺下十年功”的碩果吧，我們為什么不學習上也博采眾長，不斷提高學習成績呢？（87字）

2.2 小組學習。

教師根據授課內容來設定一到兩中心問題由學生個人獨立思考完成，接著每個學習小組自己討論交流并選一名代表展示學習成果，然后其他小組可以質疑補充、教師解釋。

如學習《游褒禪山記》一文時，筆者這樣設計第一個課時的教學。

①學生結合課文注解閱讀課文，完成兩個問題。一是掃清文字障礙，把難以理解的字詞圈畫起來；二是概括每段的大意。（8分鐘）

②學習小組討論交流然后每個小組指派一名組員上臺展示成果。

小組內討論不能解決的內容由小組成員代表發言（發言前要擬好提綱），其他小組能解決的舉手發言，若不能還不能解決的由老師指導一起完成。如果在前面兩個問題中都能解決了的小組，至少要找出1-2個在這一課中你認為比較重要的字詞或句子，并說出理由。

結合課文注解加上學習小組的交流討論，學生基本自己解決課文的字詞。學生認為比較重要的詞語是：十一、至于、非常、學者，因為這些都是古今異義詞，如果掌握不好這些詞語的意義對文意理解容易產生偏差，學習時需要注意辨析和積累。學生認為比較重要的句子是：“而世之奇偉、瑰怪、非常之觀，常在於險遠，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也。”“此所以學者不可以不深思而慎取之也。”因為這兩個句子是王安石游褒禪山的心理體會；另外，還有最后一段中“廬陵蕭君圭君玉”這樣的句子，“廬陵”是地名，“蕭君圭”是人名，“君玉”是蕭君圭這個人的字，這是古人介紹人時用的一種方式，這是一種古文化常識，使我們現代人應該去了解的知識。

概括每段的大意時，有一組同學率先上黑板去展示本組的成果：第一段敘述了山名的來由，第二段寫作者游華山后洞，第三段寫游山后的感想，第四段寫治學要“深思而慎取”，第五段交待一起游山的人。另一組的學認為這樣概括還不夠全面，于是展示本組的成果：第一段介紹褒禪山概況（因為在第一段中作者不僅講到山名，還講到了禪院、華山洞和路上的仆碑），第二段記游華山洞的經過，第三段寫游華山洞的心得，第四段借仆碑提出“學者不可以不深思而慎取”的治學態度，第五段補充敘同游者。學生一致認為第二組的同學概括得比較到位、語言比較簡練。

3.口語訓練的思考

學生口語表達能力弱，說話沒有中心、缺乏邏輯、音量過小，這是應歸結于缺乏訓練。課前講成語，硬性要求，采取輪流或抽簽方式上臺進行講演，從人人有任務到人人有機會。這課前講成語，有利于學生成語積累和成語運用訓練，更主要在于給學生搭建一個說話的平臺，給學生一個在公眾面前說話的機會，鍛煉學生口語表達，提高學生口語表達的信心。

一種能力的形成需要一個過程，而要提高學生口語表達能力更是需要一個訓練的過程。

如何然學生主動發言這是口語訓練中關鍵。班級小組學習中“獨立思考”、“ 小組交流”、“ 代表展示”、“ 質疑補充”等環節給學生提供發言的場合和具體語境。在這樣的環境和氛圍下，學生的發言欲望得到激發，在認可中提升了信心，質疑中反思得到了進步。