促進學生自主學習的課堂教學策略

劉勇

[摘 要]人有高層次的自我實現的需要。要實現學生的自我發展和終身發展，就要在課堂上促進學生主動學習、學會學習和反思學習。教師可使用一些關鍵教學策略，從創境誘發“大腦風暴”，設問落實“核心素養”，展測把握“課堂干貨”三個方面出發，促進學生課堂自主學習。

[關鍵詞]自主學習；創境；設問；檢測

讓學生主動學習、學會學習和反思學習，是追求有效益、高品質教育的必由之路。教育部部長陳寶生在人民日報撰文提出，要掀起“課堂革命”。課堂革命就是要讓課堂充滿生命的活力，其中學習方式的變革和教學思維的變革是關鍵。從學習金字塔來看，“聽講”是最低效的學習方式，屬于被動學習；而“討論、實踐和教授給他人”才是自主學習，學習效果最佳。但現實是，傳統的“師講生聽、題海戰術”的模式仍然大有市場，學生的主體性被嚴重忽略，讓學生自主學習的教育戰略被束之高閣。為什么會這樣？因為在有限的一堂課之內，學生自主學習看起來好像要慢一些，學生討論、實踐、展示總不如教師講看上去來得系統、便捷和高效。但是，長遠來看呢？孰高孰低，不言而喻。

當前，課堂革命的核心就是要讓課堂充滿生命的活力，讓師生的生命都“在場”。如何讓教育充滿活力？解決教育活力問題的根本路徑在于從學生出發，從教師出發，從學校出發，認清那些壓制或阻礙學生活力、教師活力和學校活力的觀念的、政策的、文化的和行為的原因，精準地提出旨在克服這些影響活力的障礙性因素的政策、策略和有效辦法[1]。成都棠湖外國語學校的課題“普通中學‘3+1課堂教學改革策略研究”獲得四川省第五屆教學成果二等獎之后，進一步研究學習方式的變革，重在培養學生自主學習的能力，以激發課堂的生命活力，培養學生的核心素養。這一過程主要有以下三大“著力點”。

一、善于創境，設計好“大腦風暴”

從生活角度創設情境，讓知識著陸，這是實現自主學習的前提。好的課堂，首先要創設一種情境。脫離了情境的知識就只剩下符號，缺少了思維的參與就只能是灌輸。陶行知先生曾說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”實踐表明，學習的內容和學生的生活情境越貼近，學生自覺接受知識的程度就越高。以生活視角重構課堂，可以再造學習的時間和空間，讓學生在情境中學習，在體驗中學習，在實踐中學習。不能將學生看成接收的容器，滿堂講，滿堂灌；更不能將學生當作應試的工具，無視學生的主體性，大搞“題海戰術”，從而將知識變成了孤立的、抽象的符號。優秀的教師，總是把知識巧妙地融入到情境之中，讓學生卷入式地學習，形成真正的素養，正如李吉林所言：在境中學、做、思、冶，突出兒童學習的主體性，獲得全面發展[2]。

好課堂，總要達成一種境界，這重境界來源于對學生的尊重，來源于對教材的重構，來源于對教育的理解。開放性、創生性的情境可以刺激學生的大腦，激發學習的興趣，是保證學生思考的最強有力的源泉。“大腦風暴”就是要讓每一個學生的大腦迅速活躍起來，快速進入積極思考的最佳狀態，它不是簡單地為了好玩和熱鬧，而是為了引發學生的高階思維。平等、開放、發散、想象……是創境課堂的特點，將學生卷入“風暴”的中心，是教學的目的。基于此，教師要站在學生的立場，從“知識為本”變為“素養為本”。教師要反復思考：這一節課我要帶領學生到哪里去？怎樣帶領學生到那里去？教材，不是用來“教”的材料，而是要轉化為學生的“學材”，就是要將教師理解的課程轉化為學生可以學習的材料，為學生獨立思維與自主建構提供時空保證。同時搭建學習支架，讓學生在自學中暴露認知上的相異構想，使教師后續的點撥歸納更具針對性，促進學生在課堂上的獨立學習和主動學習。

好的情境，總是讓人樂于參與，善于思考，易于理解，利于消化。簡言之，善于創境，設計好“大腦風暴”，可以讓課堂更有趣，讓自主學習更有力度。

二、勇于設問，落實好“核心素養”

用設計思維改變教學，從發現著手，這是實現自主學習的關鍵。如何設計？問題是學習的起點，是思考的源泉，是生成的種子。“發明千千萬，起點在一問。”將知識傳授設計成問題的引領，將問題的引領推進為任務的驅動，這就是課堂教學最有效的設計思維。可以說，一個好的問題就是一個好的學習項目，而高質量的學習項目就是教學設計的追求，它可以更好地讓學生進行自主學習，讓學生在項目的牽引下，過程有意思，結果有價值。在教學中，教師可以通過主問題的設計來鎖定重難點，引爆課堂思維；思考能力是自主學習能力的突出表現，也是最根本、最核心的學習能力，它決定著學習的水平和質量。聯合國教科文組織在《學會生存》中指出：“教師的職責已經是越來越少傳授知識，而越來越多地激勵思考。”

更高的層次是引領學生提出問題、分析問題、解決問題，進行探究式學習。上課，可以先讓學生預習，然后收集、整理學生的問題，形成上課的主問題，在課堂上呈現學生預習中的真問題，這樣做可以“一箭雙雕”：一是可以最大限度地肯定敢于提問的學生，培育善于發現問題的良好學習氛圍；二是問題來源于學生，這樣的問題會成為最好的學習情境，促進學生主動學習與積極思考。理想的課堂，應當是學生帶著問題走進教室，又帶著新的問題走出教室，在這個美好的空間里，思考一直伴隨始終。教師也要有一個會思考的頭腦，不做教參的販賣者；還要有一雙“火眼金睛”，能發現學生提出的有價值的真問題。課堂教學中，學生才是學習的唯一主角，教師要當好導學者和助學者，要適時結合學生自主學習中暴露的疑惑或偏差，力求使點撥具有針對性和及時性，增強課堂教學的生成性；還要不斷地引領，圍繞核心素養，促進學生提問的質量和效益。

適時適度的提問和學生的自我設問，是培養學生思維，提高教學質量的有效路徑。簡言之，勇于設問，落實好“核心素養”，可以讓課堂更有效，讓自主學習更有品質。

三、樂于展測，把握好“課堂干貨”

以實用理念促進生成，讓訓練著力，這是實現自主學習的保障。在教學中，學生的展示也是一種成長訓練，它或許是激動的、不完整的，但這種展示是真實的、不可或缺的。多年的教學實踐證明，這種方式屢試不爽，是促使學生自主學習的強大的動力和源泉。在展示過程中，學生的觀察、理解、分析、總結的思維過程一覽無遺。這使展示既是一種嘗試，又是一種體驗，更是一種暴露：暴露其展示的理據是否準確，展示的邏輯是否合理。教師在這一過程中的激勵、引導、啟迪、點撥、歸納，就是在促進學生形成自己的“課堂干貨”，讓學生建構自己的經驗和智慧，并發展成為自己的素養。

教師不要擔心訓練，好像一提到訓練（包括檢測）就是在搞“應試”。課堂練習一方面能使學生將剛剛理解的知識加以應用，在應用中加深對新知識的理解；另一方面能及時暴露學生對新知識理解應用的不足[3]。要將教師理解的課程轉化為學生理解的知識，并在一定情境下讓學生能夠表達、運用和創新，合理而有效的訓練是必須的。展示和練習都是一種訓練，只不過要提倡的是設計適當的訓練，讓學生能當堂進行，并當堂反饋修正。合理而有效的展示活動，既可檢驗自主學習的成果，又可糾正自主學習中出現的錯誤，培養學生形成學習意識，并在選擇學習方法、評估學習進程等自主學習能力方面獲得長足進步。

當堂的展示、訓練，生生、師生的交互評價，可以促進知識的過手和能力的強化，它既包括學生對新知識與能力的自測，又包括學生對過程和方法的回顧，是課堂信息反饋、及時補正和當堂掌握的重要活動。這種活動既可保證學生的行為參與，又可促進學生的思維參與，還可以讓學生進行體悟式參與，正如夏靜所言：體悟式參與可以通過“在共鳴中悟情”和“在發現中悟理”來促進學生“深層內化豁然的學習”[4]。

簡言之，樂于展測，把握好“課堂干貨”，可以讓課堂真正地“動”起來，讓學習更有用，讓自主學習更有效益。

從長期的研究和實踐看來，學習的效果取決于學生做了什么而非教師做了什么，而情境學習、問題探究、互動檢測，都是促進學生課堂自主學習的有效策略。從“主動”到“學會”再到“會學”，是自主學習的三個要素，也是培育課堂教育活力的三個階段。真正的自主學習，往往帶有獨立性、體驗性和創新性的特點，也往往具有無限的魅力，讓學生沉浸其中，欲罷不能。

核心素養的落地，要堅持“為促進學生自主學習”而教，要堅持“為促進教育的活力”而教，毋庸置疑，教學方式特別是學習方式的變革是重要前提。從被動學習走向主動學習，從淺表學習走向深層學習，讓生命在場，讓思維參與，讓情感陪伴，這就是自主學習的核心要義。

參考文獻

[1]石中英.把教育活力擺在更加重要的位置[J].人民教育，2017（10）：1.

[2]李吉林.構建中國情境教育兒童學習范式[N].中國教師報，2017-11-22.

[3]余文森.課堂是教師指導與學生自主的統一[N].中國教師報，2012-12-13.

[4]夏靜.深度參與性學習的三個基本樣態[J].人民教育，2017（24）：53-55.

（責任編輯 郭向和）