試析“研學后教”在初中體育課堂教學中的運用

摘 要：本文采用文獻資料法、實驗法、邏輯分析法等研究方法，通過教學實際操作對研學后教在初中體育課堂上的應用進行研究。研究發現，研學后教能增強學生學習自覺性和競爭意識，避免學生在學習中出現“吃不消”“吃不飽”的情況，有效促進了學生成績的提高；同時，學生在情感體驗上也不會產生自卑感和挫敗感以及其他認知方面的問題，反而有更多成功的喜悅體驗。

關鍵詞：研學后教；初中體育；分層教學

作者簡介：陳廣賀，廣州市番禺區市橋橋興中學教師。（廣東 廣州 511483）

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）13-0108-02

在體育教學中，體育教師會發現很多問題，例如學生喜歡體育但是不喜歡體育課，體育課上出現被動學習的狀況；一個班的學生在一個項目或者某個內容的學習中，部分學生進步較快，另一部分學生則進步較慢，學習能力存在一定的差距。這些學生如果在相同條件下采用同一種教法繼續教學，時間越長，差距就會越大，出現一部分“吃不飽”，而另一部分卻“吃不消”的現象。為此，筆者建議把“研學后教”引入體育課堂教學當中。

一、“研學后教”的研究方法

在體育課堂教學中，“研學”主要指教師在深入研究學情、學法和課標、教材的基礎上，引導學生通過小組合作進行探討，在掌握技能后，為提高訓練的效率又采用分層練習的教學方式。“后教”主要指針對學生鉆研后存留的困惑與問題，展示交流，生生互教，教師進行恰當的點撥、拓展和延伸，讓學生再進一步地自主、合作探究學習，充分有效地達到教學目標的教學方式。“研學后教”主要有三種研究方式：一是文獻資料法，即通過廣州市番禺區數字圖書館和教育信息網以及中國知網收集相關資料和對相關教育文件進行大量查閱；二是實驗法，即選取教學案例，進行實驗分析，如廣州市番禺區市橋橋興中學初二級4個班182名學生，分為實驗組（2個班）和對照組（2個班），對一些項目進行教學。實驗前，兩組各項測試平均成績基本相同，實驗組采用研學后教，對照組進行常規教學；實驗后，通過兩個學期的教學和訓練，觀察和測量得出相關數據；三是邏輯分析法，即對測量得出的相關數據和觀察結果進行邏輯分析。

二、“研學后教”教學目標的制定

教師設定一個教學內容，如耐久跑項目：男生1000米、女生800米，三級蛙跳，跳繩。教師提前一節課告訴學生體育課教學目標，讓學生提前思考或上網查相關資料。例如，三級蛙跳的新授課時，根據教學單元計劃，不同課時對學生提出相關的課題：如何能夠把三個立定跳遠連續跳、如何才能跳得穩、三級蛙跳過程中如何保持身體協調、如何才能跳得遠等，讓學生提前思考，或者上網查相關視頻和理論資料。跳繩復習課時，可以讓小組成員互相找出對方制約成績的因素，然后想方法進行解決提高。

體育課堂上運用小組合作和分層教學形式進行。小組合作就是把學生分成若干小組，每組4人，并且4人當中有優秀、良好、中等、后進等不同層次的學生，并且小組中有組織機構，由組長組織成員進行相關的探究學習或訓練。分層教學倡導教與學的動態平衡，追求教與學的和諧。在教學目標的制定上，針對不同層次的學生，制定不同的教學目標。

三、“研學后教”的具體運用與實施

教法和學法要處理好，教師教學的思路要清楚，要體現出學生學習的過程：體驗——學習——拓展——體能練習。體驗和學習是教師給予一定的目標，學生在小組長的帶領下進行探討、訓練，這樣會激發學生興趣。拓展和體能練習，是在教師的指引下，學生根據自己的實際水平到相應的層次進行練習，讓各層學生都找到成功感和達成自己的目標，讓學生都做到“吃得飽，吃得消”。在教師教學方面，做到精講，少全體學生停練集中講一些不是普遍存在的問題，而是到存在問題的小組里面講，教師幫忙學生及時解決該組出現的問題，確保學生的練習密度在50%左右。同時，練習的后部分是展示或把所學的動作應用于實踐當中，讓學生展示自己的學習成果，提高學生互評互學的積極性。

隨機抽測各班10次課前集隊（教師吹哨示意上課集隊開始，到體育委員整隊報告老師后歸隊）所需時間，對照組平均需要68秒，而實驗組只需36秒。實驗組在集隊過程中，動作較快隊伍整齊，基本沒有出現交頭接耳等紀律問題，表現出較強的自我約束能力，而對照組在上述幾個方面的表現卻不盡如人意。課堂日常觀察也發現，實驗組在分組、集合、練習等方面的組織和銜接明顯優于對照組。

在課堂學習上，實驗組的學生表現出較高的自覺性和主動性，學習行為表現明顯優于對照組。分析認為，實驗組的學生由于動態分層，處于低層的學生想通過努力進入上一層，處于高層的學生想努力保持自己的優勢，無形中產生了一定的壓力，在這種壓力大的作用，學生便產生了競爭的意識，學習則更加積極主動，能足額完成學習任務，學習行為也體現了一定的深度。另外，實驗組的學生在課堂上和課后都會主動與教師交流，提出各種問題，反映學習中遇到的困難，尋求問題的解決方法。

四、“研學后教”的教學效果分析

兩組學生各項目的平均成績如表1所示，實驗組中三項成績都優于對照組，且實驗組與對照組中的耐久跑和三級蛙跳均呈現非常顯著性（P<0.001）；跳繩項目兩組也呈現顯著性（P<0.005），說明實驗組經過研學后教實驗后，教學中有明顯突破，且各項成績呈現出上升趨勢；此外，教師在教學中也發現實驗組的學生學習目標比較明確，動力足，學習訓練的自主性強，會根據自己的實際情況掌握適合自己的技能，對于技術性越強的項目掌握得比對照組的越好。

注：？鄢表示p < 0.05，？鄢？鄢表示p < 0.01，？鄢？鄢？鄢表示p < 0.001

在研學后教教學過程中，由于教師對各小組各層次學生的學習要求和教法不同，可能會對學生心理造成負面影響，因此，教師應高度關注學生心理反應和情感體驗。在學生的自卑感、成功感和滿意度的調查發現，實驗組的滿意度比對照組稍高，其他兩方面兩組大致相當，在總體上沒有較大的差異。實驗組沒有出現負面影響，積極影響反而略顯加強。進一步分析發現，研學后教中采用的小組合作和動態分層使學生在不同項目、不同內容，不同時期處在不同的層次，大部分學生在各層間流動，極少出現一個學生固定在一層的情況。

“研學后教”采用的動態分層教學使學生的分層處于動態之中，層只是教和學的一種組織形式，沒有造成學生情感體驗上的負面影響和出現不良的心理傾向，學生對教學有較強的認同感。由于動態分層需要多次組織分層，教師的分層組織和課堂監控對整個教學具有決定性的影響，因此，需提高教師的課堂組織和監控能力，加強教師與學生的交流，及時收集和分析學生反饋信息，強調有針對性地進行指導。加強分層的意義和目的教育，教師要注意行為和言論引導，強調分層是得到更好提高的學習形式，避免學生出現自我認知上的不良傾向。

綜上所述，實施“研學后教”教學，促使了教師加強課堂組織和監控，增強了學生學習自覺性和競爭意識，從而提高了課堂組織和學生學習效率。同時，由于教學針對性強，不同小組不同層次的學生都能得到有效的指導，避免了學生在學習中兩極分化，達到了共同進步的目標，有效提高了學生的成績。

參考文獻：

[1] 周衛.初中物理先學后教熱潮下的“冷”思考[J].讀與寫（教育教學刊），2015，（10）：128.