淺談對小學三年級起步作文的幾點思考

秦曉鳳

摘要：如何開展三年級起步作文教學？下面的方法，也許在抓好常規(guī)作文教學的時候，習得寫作方法，創(chuàng)造性地運用教材，對提高學生習作水平有一定效果。

關鍵詞：起步作文；習作方法；創(chuàng)造性

中圖分類號：623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）21-0080-01

三年級的起步作文如何教，我通過多年的教學，總結以下幾個方面作簡要介紹。

1.立足教材，以閱讀教學為本，讀寫結合，習得寫作方法

三年級學生處于作文的起步階段，我們應首先教他們掌握一定的寫作方法。習作方法從哪里來？實驗教材注意內(nèi)容的整合，每個單元都以專題的形式出現(xiàn)，每個單元的習作也是緊扣專題設計的。 所以我們應充分把握教材的這一特點，立足教材，扎扎實實地組織閱讀教學。每學習一篇課文，我們一定要讓學生有收獲：課文寫了些什么？為什么要這樣寫？是怎樣寫的？以上問題不僅是閱讀教學的核心所在，更是習作教學的根本前提。學習是為了運用。只有學習課文的時候讓學生在這三個方面有明確的認識，到他們自己寫作文的時候，心里才會有一筆清楚的賬： “我為什么要寫這樣一篇文章？怎樣寫才能更好地表情達意？”比如三（上）第二組課文講的都是名人故事，習作要求寫熟悉的人的一件事。學生在學習課文時重點了解了文中事件的過程，知道作者為什么寫那件事，是怎樣把事情寫清楚的，習作時他們才知道要寫值得寫的事，把事情想清楚了再動筆寫。根據(jù)小學生理解能力差，想象力豐富的特點，作文時不僅要要求明確，還要留給學生充分發(fā)揮的余地，讓學生自己為自己的文章起名字，有意識地去鍛煉學生的命題能力。

2.引導學生積極地去觀察、分析周圍的人、事、物

結合實際教學中學生的知識反饋的情況，及時地適當?shù)貪B透一些新知識。比如：我在二年級教學以樹的名稱歸類識字這一課時，滲透了連句成段、連段成篇的知識。學完課中的字詞，我提出下列問題： “咱們這兒都有哪些樹？” “哪些樹最常見？”“那些常見的樹各是什么樣？（干、枝、花、果等怎樣？） “它們各自的生長特點怎樣？（什么時間發(fā)芽、開花、結果……） ”讓學生利用課余時間去看、去想、去問、去聽，然后回到課堂上再說。沒想到，學生們說出了許多生動的句子，比如： “楊樹長著許多只大眼睛，每天都在看著我們呢？” “楊花像一條條毛毛蟲，一撮一撮地掛在樹上。 ” “楊葉像五指并攏的手掌，片片向上。 ” ……就這樣學生一一回答了上列問題。 我聽后非常高興，又興奮地引導他們把這些問題連起來說一說。 “剛才咱們說的話是介紹什么的？”學生齊聲回答： “是介紹有關樹的知識。 ”抓住機會，興致勃勃地進行了小結： “同學們，你們真棒！你們已經(jīng)會寫文章了。剛才你們說的話就是一篇介紹樹的知識的好文章。回答前兩個問題的話是一個自然段，回答后兩個問題中每種樹的樣子、生長特點的話分別是一個自然段，把這些話連起來，就是一篇文章。這就是說，把幾個意思相關的句子按順序連起來就是一段話；把幾個意思相關的段按順序連起來就是一篇文章。你們寫作文時可不要忘記呀。 ”同學們個個點頭。

3.創(chuàng)造性地運用教材， 習作內(nèi)容從 “不自由” 到 “自由”

在教材習作編排上，為了讓學生有話可說，在內(nèi)容上的限制很少，習作內(nèi)容寬泛。但同時帶來一個弊端：三年級學生剛剛學寫作文，習作方法掌握得少，取舍能力有限，他們很難在自由確定習作內(nèi)容的情況下通過一次練習就達到單元習作訓練的目標。鑒于這種實際情況，我突破教材，對一些單元的習作內(nèi)容進行拆分，由規(guī)定統(tǒng)一內(nèi)容“不自由”地寫，到習得方法之后“自由”地寫。三（上）第一組的習作內(nèi)容是寫一寫自己的課余生活。課余生活太豐富了，到底寫什么？該怎么寫呢？第一次習作時我縮小習作范圍，要求學生統(tǒng)一以“有趣的課間游戲”為題，寫一寫自己課間活動時最喜歡的游戲，幫助學生找到了他們最熟悉、最感興趣的事。這一下學生有話可說，知道該怎么寫了。作文評改后我又布置大家周末做一次家務勞動，以“勞動”為主題寫一篇作文。在學生熟練地掌握了方法之后，再來進行第三次作文：課余時間我們除了做游戲、參加勞動，還有哪些喜歡的活動或印象深刻的事？請你寫一寫。又如三（下）第四組的習作要求寫自己學本領的過程，要把由不會到會的過程寫具體，表達出自己的真情實感。要說每個孩子在生活中都學過某種本領，但小學生的心理特點決定了他們對做過的事只記得大概，不記得細節(jié)，因此很難把學本領的過程寫具體。教學本次習作時，我先組織學生當堂學本領： “用左手寫字” 。 在練習用左手寫字的過程中引導學生觀察自己兩個方面的表現(xiàn)：內(nèi)心情感態(tài)度的發(fā)展變化及外部動作，還有寫出的字是什么樣的。引導學生關注自己的心靈體驗，然后都來寫這件事。在學生掌握了如何把內(nèi)心的體驗寫具體之后，再拓展到生活中大家學過的各種本領，由此及彼地回顧、挖掘自己在學某種本領時的真實體驗，把學本課程標準實施以來，很多教師在教學中忌諱講解語言、文學及寫作方法等方面的知識，避“超標”的嫌疑，覺得只要課程標準中沒有的，我們都不應該講。但實踐證明，在合適的時機，很多東西只要我們引導得當，不術語化，學生是完全接受得了的。從實際應用的角度來看，這些知識也是學生必須逐漸掌握的。語文教材里的課文都是專家精心選編的經(jīng)典篇章，猶如一座散發(fā)著光芒的巨大寶藏，有許多好的寫作方法值得我們學習，我們完全可以去借鑒，充分利用這一寶貴資源，引導學生進行理解、分析、歸納，并用來幫助自己寫好作文。

參考文獻：

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